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        淺論利用批注式閱讀進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)

        2019-06-20 08:25:22穆勇
        青年時(shí)代 2019年13期
        關(guān)鍵詞:批注式閱讀自主學(xué)習(xí)

        穆勇

        摘 要:伴隨著“有效教學(xué)”理念的提出與實(shí)踐的不斷深入,高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍令人憂心。在各種全新教學(xué)方式精彩紛呈之際,呼喚傳統(tǒng)的經(jīng)典閱讀模式的回歸不失為一種有效的傳承與利用。文章旨在對“批注式閱讀”在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用及其意義進(jìn)行闡釋,探討如何將這種閱讀方法與學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合,從而實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡的有效的自主式閱讀。

        關(guān)鍵詞:批注式閱讀;有效;自主學(xué)習(xí)

        孔子曰:“學(xué)起于思,思源于疑”。 學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過:“最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問,解決問題,不要只傳授知識——要鼓勵(lì)行動(dòng)?!碑?dāng)我們把一個(gè)任務(wù)交給學(xué)生,就是對他的最大信任,這本身就會(huì)帶來開拓感和成就感,他們會(huì)在一種充分自由狀態(tài)下,通過他自己的思維的感覺有意識或無意識的安排,把資源發(fā)揮利用得最合理?!芭⑹介喿x”鑒賞方法恰好提供了這樣一種可能。

        一、“批注式閱讀”自主學(xué)習(xí)法提出的新背景

        《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“精讀的評價(jià)”中指出:“重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力,要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo),具體考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。”[1]基于這一理念,在繼續(xù)實(shí)施新課改的今天,各種理念紛繁出新。然而,當(dāng)我們重新審視中學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí),仍會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著這樣一些問題:目的不明,開放不夠,起點(diǎn)不高,過程不真,對接不暢,延伸不足。上述弊端一言以蔽之,就是“目標(biāo)一元化,過程同步化,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化”。

        閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀促使我們不得不去找尋一種能夠切實(shí)提高閱讀教學(xué)效益,提升學(xué)生素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式。在“新課標(biāo)”的“變革學(xué)習(xí)方式“這一嶄新理念觀照下,嘗試文學(xué)鑒賞解讀方式的變革,并不意味著對傳統(tǒng)的顛覆,有時(shí)恰恰是對傳統(tǒng)的借鑒。[2]我們發(fā)現(xiàn),發(fā)端于唐宋,盛行于明清,流傳至今的“批注”是深含中華民族文化意蘊(yùn)的傳統(tǒng)閱讀方式,它是以喚醒讀者的個(gè)體主體性為旨?xì)w的,講求解讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,注重閱讀的差異性、審美性和批判性;它不僅是一種真正意義上的閱讀方式,還是一種“我注六經(jīng)”的閱讀境界,更是一種人人必備的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。可以說,批注式閱讀完全符合新課標(biāo)提出的閱讀理念,而且有著積極的現(xiàn)實(shí)意義和強(qiáng)大的生命力。如果我們重新找回這一傳統(tǒng)閱讀方式的精華并加以發(fā)展,且把它作為一種常態(tài)的閱讀方式融人到教學(xué)之中,對于革除當(dāng)下閱讀教學(xué)的弊端無疑有著積極的影響和促進(jìn)作用。

        有效教學(xué)的歷史實(shí)踐和相關(guān)的理論研究已經(jīng)顯示出一些新的方向,其中的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是一個(gè)基本的發(fā)展方向。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“批注式閱讀”走進(jìn)文本,既是尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),又讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣與成功,是一種行之有效的語文學(xué)習(xí)行動(dòng)策略

        二、“批注式閱讀”的特點(diǎn)

        圈點(diǎn)勾劃和加批注,是我國傳統(tǒng)的一種讀書方法?!白ⅰ笔侵敢匀c(diǎn)、勾畫的方式對文中關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋;“批”是指于文中奇妙處、動(dòng)情處等進(jìn)行評點(diǎn),注明自己思維的軌跡,抒寫主觀感受,表達(dá)自己的情感,從而獲得自我發(fā)展。古代出版的書籍大多帶有評點(diǎn),詳細(xì)的從字的讀音、意義,到句段的聯(lián)系照應(yīng),文章的結(jié)構(gòu)層次,遣詞造句的特點(diǎn),都有所解說,有的還概括全篇大意,批注的文字有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過原文??梢钥闯?,圈點(diǎn)勾劃批注法是指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的一種重要方式。這種方法既可以促進(jìn)讀者對文章的理解,而經(jīng)過圈點(diǎn)批注的文章,眉目清楚,條理分明,也可以加深讀者的記憶。

        三、實(shí)現(xiàn)“批注式閱讀”與“自主學(xué)習(xí)”的有效整合

        (一)賦予學(xué)生自主批注閱讀的空間

        教師在批注式閱讀教學(xué)中要注意給學(xué)生足夠的自由選擇、自由閱讀、自由發(fā)揮的空間,讓學(xué)生有足夠的自由選擇權(quán)。具體要做到:

        1.內(nèi)容自主

        一般情況下,學(xué)生把握批注的內(nèi)容主要有以下幾方面:有所感悟處,理解膚淺處,思維困惑處,求異創(chuàng)新處。

        2.形式自定

        形式上可分為:第一,文字式。第二,符號式。各種符號及表示的意思教師要統(tǒng)一規(guī)定,以便相互交流和探討。第三,綱要式。第四,補(bǔ)充式。

        (二)做實(shí)批注式閱讀的課堂指導(dǎo)

        在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生做課文批注,大都安排在學(xué)習(xí)課文的三個(gè)階段:

        1.課前自由批注

        課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時(shí),他們的想法、感受、疑問最多,涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等等,都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自由批注,也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會(huì),使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息,及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。

        2.課中專題批注

        讀懂重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)習(xí)語言文字,是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的專題或?qū)W生感興趣的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)行深入地研究和探索。課內(nèi)閱讀一般分兩次批注,第一次是在教師對文本不作任何講解的條件下批注,防止學(xué)生產(chǎn)生思維依賴或思維定勢,人云亦云。經(jīng)過師生對文本及批注的探討,學(xué)生基本上能把握文本的主旨、結(jié)構(gòu)、形式后,再一次作批注。兩次批注由淺人深,去偽存真。

        3.自主評價(jià)

        由于各人性格不同、喜愛不同、知識結(jié)構(gòu)不同,對文本的批注差異會(huì)很大。怎樣的評價(jià)是恰當(dāng)?shù)模處熞忻鞔_目標(biāo)。既要關(guān)注學(xué)生的批注,又要引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)展開交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解,提高閱讀能力。評價(jià)的方式不僅限于教師的評價(jià),還可以是學(xué)生互評或者學(xué)生自評。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力大小、思維方式是不同的,而且解讀文本的過程本來也是多方面、多角度的理解過程,任何觀點(diǎn)都可能有它成立的道理,所以在具體實(shí)施評價(jià)時(shí),應(yīng)以尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ),進(jìn)行個(gè)性化評價(jià),

        四、學(xué)生批注閱讀實(shí)踐例舉

        例一:批注式閱讀也是一種研究性閱讀,一種基于問題的探究實(shí)踐活動(dòng)。清代金圣嘆評點(diǎn)"第五大才子書"(《水滸傳》)不僅留下讀書佳話,也成為中國文學(xué)批評的一個(gè)光輝范例。作為小說片斷,《林教頭風(fēng)雪山神廟》采用批注法閱讀學(xué)習(xí)有例可循,有文可鑒,比較適宜。

        學(xué)習(xí)之前,我精心編選金批和今人批注的《林教頭風(fēng)雪山神廟》,讓學(xué)生先對照文本,揣摩別人的評點(diǎn),學(xué)會(huì)評點(diǎn)的方法.其次,讓學(xué)生了解“批”與“注”的不同,并提示學(xué)生批注的要點(diǎn)。比如對于小說而言,“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”“主題”是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,也應(yīng)是評點(diǎn)的主要內(nèi)容;而對于《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文,則更要關(guān)注景物描寫,人物語言的個(gè)性化以及在剪裁、呼應(yīng)、懸念、伏筆等方面的精彩之處,接著,學(xué)生直接在課本上批注,長短不拘,形式不論??梢允菢?biāo)記,圈畫,也可以是眉批,旁批;可以是嘆奇,賞析,評價(jià),也可以是質(zhì)疑和感想;可以橫向聯(lián)系,也可以縱向深入。要求每位同學(xué)至少評點(diǎn)五處。評點(diǎn)完成后進(jìn)行組內(nèi)傳閱交流,每組推薦精彩的五處批注,在班級介紹交流。展覽課本.例二:《林黛玉進(jìn)賈府》的鑒賞教學(xué),我也是借鑒評點(diǎn)批注法進(jìn)行的。在文本學(xué)習(xí)之前鏈接脂硯齋和王蒙的評點(diǎn),眉批旁注,點(diǎn)破機(jī)關(guān),三言兩語,直抵要害,有助于為學(xué)生的多向交流、多元解讀提供范本,打開思路。對于《祝福》《邊城》等小說的鑒賞,我始終激勵(lì)學(xué)生“自主閱讀,動(dòng)手批注,個(gè)性解讀”,既開闊了閱讀視野,又體驗(yàn)到傳統(tǒng)閱讀方式回歸的快感。

        例三:眉批、夾注作為我國傳統(tǒng)讀書法之一,它的好處是可以逐句逐段加深理解文章內(nèi)容,隨時(shí)寫下閱讀的心得體會(huì),發(fā)表自己的看法。此法適用于文言文學(xué)習(xí),特別是那些篇幅不長、內(nèi)容精粹的文言議論文效果較好。

        下面是學(xué)生給《六國論》中第一段做的批注:

        六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦。(用否定和肯定相對比的句式提出論點(diǎn),開門見山,觀點(diǎn)鮮明。)賂秦而力虧,破滅之道也。(從正面闡釋論點(diǎn),總說賂秦的后果。下文第二段舉韓、魏、楚三國賂秦史實(shí)證明這句。)或曰:“六國互喪,率賂秦耶?”曰:“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完。故曰:‘弊在賂秦也!”(擺出反面論點(diǎn),予以否定。這是從另一方面來闡釋自己的論點(diǎn)。下文第三段舉齊、燕、趙三國史實(shí)予以證明。)

        五、“批注式”自主閱讀的意義

        德國教育家第斯多惠曾說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!苯處熞獙W(xué)生技能有積極的、向善的、信賴的態(tài)度,相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神及獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)的愿望。

        “不動(dòng)筆墨不讀書”。經(jīng)常開展批注式閱讀,能讓學(xué)生克服“學(xué)而不思”的流弊。通過自讀自悟,自主比較,深入分析,得出自己的結(jié)論,培養(yǎng)他們進(jìn)行探究的意識,培養(yǎng)科學(xué)的探究方法,形成獨(dú)立的思想,自主的精神,擺脫被動(dòng)接受的局面,有利于個(gè)性和人格的形成與發(fā)展。是有力貫徹“先學(xué)后教”的教學(xué)理念,為課堂教學(xué)建搭一個(gè)前置性平臺(tái)的有效措施。

        閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟、思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂趣。所以面對文本,指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用“批注式”閱讀——在語文書上圈點(diǎn)勾畫,并靜思默想,像品茶一樣品出文字的甘甜芳香,然后動(dòng)筆在語文書上批寫注解,并在老師的組織下互動(dòng)交流分享……學(xué)生的閱讀批注交流成為課堂的主旋律,老師的教悄然“退居二線”,學(xué)生用自己對文本文字的解釋品評,發(fā)現(xiàn)文本詞句的溫度熱度,深度廣度,用相互的交流討論實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,引起課堂生命體的和諧共振,實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡的有效的自主式閱讀。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2011.

        [2]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社,2009.4.

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