羅奇武

【摘要】我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)環(huán)境普遍偏差，教師資源非常缺乏，教學(xué)模式也缺少創(chuàng)新性，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平也較低。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師投入更多的精力與時(shí)間，懂得利用農(nóng)村小學(xué)有限的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，重視數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的有效結(jié)合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)問題;對(duì)策

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。可是，在目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是存在各種各樣違背數(shù)學(xué)教學(xué)總目標(biāo)的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活

小學(xué)數(shù)學(xué)中的大部分內(nèi)容都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活直接相關(guān)。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師由于沒有掌握好教學(xué)方法，使得數(shù)學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，令學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識(shí)非?？菰锴译y以理解，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。另外，許多學(xué)校還比較重視學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生感覺到較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

農(nóng)村小學(xué)教師資源缺乏，導(dǎo)致新的教學(xué)模式與教學(xué)理念很難得到有效的推廣。許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是采取傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”模式灌輸知識(shí)，輕視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不但難以提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，而且很難縮小城鄉(xiāng)教育差距，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與教育。

（三）小學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

對(duì)于小學(xué)生來說，其能主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，要么是來自教師與家長(zhǎng)的壓力，要么是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有濃厚的興趣。當(dāng)然，前者是一種不可取的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，是一種事倍功半的學(xué)習(xí)方法;而后者是一種事半功倍的學(xué)習(xí)方法。但是，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較差都是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這與教師的引導(dǎo)方式與教學(xué)方式直接相關(guān)。在課堂教學(xué)中，教師只追求教學(xué)任務(wù)的完成，沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理特征，不能教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)無從下手，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，課前準(zhǔn)備充分

教師作為新課程改革的主要實(shí)施者，為了更好地踐行新課程改革理念，必須改變自己的教學(xué)觀念，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的牢籠，創(chuàng)新教學(xué)理念，課前做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，教材是主要教學(xué)資源，課前需要認(rèn)真閱讀教材，分析教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與能力，改進(jìn)教學(xué)方式。在課前準(zhǔn)備中，教師還需要深入分析教材內(nèi)容與生活的聯(lián)系，將易于學(xué)生理解的生活案例融入課堂教學(xué)中，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)師生、生生互動(dòng)交流環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一定的思維與探索空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）拓展教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果，所以在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要明確小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，懂得采取什么樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，才能讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用已有的教學(xué)資源拓展教學(xué)模式，對(duì)于教材中的不同內(nèi)容采取最有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、探索、操作，然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在北師大版四年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)“可能性”的知識(shí)點(diǎn)，由于三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過“統(tǒng)計(jì)與可能性”，那么四年級(jí)的學(xué)習(xí)就是對(duì)三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充。教師在教學(xué)時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)三年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，組織學(xué)生應(yīng)用三年級(jí)所學(xué)的知識(shí)來探索即將要學(xué)習(xí)的“可能性”的知識(shí)。這個(gè)教學(xué)過程不僅能有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固三年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，也能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，掌握利用已學(xué)知識(shí)探索未學(xué)知識(shí)的方法。

（三）加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源的開發(fā)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)資源的開發(fā)方面存在很大的不足，因此，教師需要懂得如何利用有限的教學(xué)資源，因地制宜，將教學(xué)資源在教學(xué)活動(dòng)中的作用發(fā)揮到最大程度。數(shù)學(xué)教材作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心資源，為了發(fā)揮該項(xiàng)資源的最大教學(xué)作用，教師需要全面掌握教材中的教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。另外，應(yīng)發(fā)揮教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源的共享作用，教師之間可相互交流、學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在北師大版二年級(jí)上冊(cè)第二單元中學(xué)習(xí)“購(gòu)物”，其中涉及對(duì)貨幣“元、角、分”的認(rèn)識(shí)，在三年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)“元、角、分與小數(shù)”，兩個(gè)不同的階段，都會(huì)學(xué)到“元、角、分”的知識(shí)。這時(shí)，教這兩個(gè)年級(jí)的教師就可以相互交流討論，總結(jié)一套最合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地掌握“元、角、分”的知識(shí)，提高對(duì)教學(xué)資源的利用率。

（四）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入學(xué)生的實(shí)際生活案例，不僅能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)資源方面比較缺乏，農(nóng)村小學(xué)教師更加需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教材與學(xué)生生活的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的一些問題，并學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。例如，北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中學(xué)習(xí)“方向與位置”，對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來說，太陽(yáng)升起與落下的具體方向是他們非常常見的一種生活現(xiàn)象。教師可抓住這一自然現(xiàn)象跟學(xué)生講解方向與位置的知識(shí)。此外，教師也可以利用教室與操場(chǎng)、學(xué)校與家、教師與學(xué)生等物體或人物的相位置來進(jìn)行這一知識(shí)的講解。總之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在掌握教材內(nèi)容后，靈活應(yīng)用學(xué)生的生活環(huán)境，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活模型，讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式不斷探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平較低，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)水平也明顯低于城鎮(zhèn)小學(xué)。當(dāng)前，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)在教師資源、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施以及教學(xué)理念等方面均存在不足，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率明顯偏低。因此，農(nóng)村小學(xué)急需創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源的開發(fā)，重視數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐的結(jié)合，拓展教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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