陳小芳

【摘要】高中數學試卷講評課是高中數學教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，尤其是高三階段時間緊任務重，幾乎一半時間用于試卷講評，這就對試卷講評課提出了更高的要求。通過試卷講評，分析問題，幫助學生糾正錯誤、鞏固知識，使學生明確存在的問題和今后的努力方向。這對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。

【關鍵詞】試卷講評 ?高中數學 ?高效

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0126-02

高中數學試卷講評課是高中數學教學的重要環(huán)節(jié)。對學生而言，積極高效的講評有利于發(fā)現學生中的問題，有助于學生糾正錯誤，對已學的知識起著鞏固、完善、深化的作用;對教師而言，可以從有效的試卷講評中發(fā)現問題，及時調整教學方向、確立教學重點。

目前試卷講評課中存在諸多的問題，例如有些教師在閱卷結束后，沒有對試卷進行整體分析，沒有對學生的答題情況進行評價，就盲目的對試卷進行講評，而且對一份試卷主次不分，依照題目照本宣科地講解，唯恐知識不全。這樣講評試卷，忽視了學生的主體性，忽視了考試評價對復習備考的指導作用。下面結合本人在教學實踐中所做的初步探究，談談如何構建高效的數學試卷講評課。

一、認真分析、抓準時機

首先，教師要認真地分析試卷本身是否符合本班學生實際，是否符合課改方向與改革理念，試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些數學能力。教師只有經過充分的課前準備，將學生答卷情況做好記錄，從客觀上分析試卷，并且做好統(tǒng)計工作。比如統(tǒng)計基礎題、常規(guī)題、提高題及他們的得分率;試題所包含的知識點，哪些是考查同一知識點或同一思維能力的;統(tǒng)計班級平均分、及格率及各分數段的人數;統(tǒng)計每題的得分率、同一錯誤率。通過統(tǒng)計，了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題。其次試卷講評也要注意時機，教師在試卷下發(fā)后應留給學生一定的時間，讓他們去思考、更正，但這時間不能太長，要在學生還處于思維的活躍興奮期，對自己的解題思路解題方法還很清晰的時候進行講評，這樣才能達到立竿見影的效果。

二、精心備課、高效上課

古人云：“工欲善其事、必先利其器”。講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中找到自己在前一階段學習中存在的缺陷，以便更好地為以后的學習指明方向。

對于試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題，教師應作進一步的“借題發(fā)揮”，促使學生思維的發(fā)散，一般可以從三個方面進行發(fā)散引導：（1）對試題的解題思路和方法進行發(fā)散——“一題多解”。 講評時，應啟發(fā)學生如何從不同角度進行思考，展示多種解題思路，提高學生的綜合分析能力，在達到共同正確認識的同時發(fā)展求異思維。（2）對試題本身進行發(fā)散——“一題多拓”。 在分析完某一道試題后，根據學生的實際需要，透過題中情景的表面現象，抓住數學問題的本質特征進行開放、發(fā)散式的講解。使學生對所研究的問題有更加深刻的認識，并且在掌握本題知識的同時再拓展，從而提高學生的學習效率和解決問題的綜合能力。（3）對試題的條件或結論進行發(fā)散——“一題多變”。講評時，可將原題中的數學情景、已知條件、設問等進行改動，然后再重新分析、求解，或將題中的因果關系顛倒等，由淺入深，層層遞進，既滿足不同層次學生的需要，又使學生加深了對同類題型的理解，從而收到觸類旁通，舉一反三的效果。

總之，試卷講評的最終目的是讓學生所學的知識得到鞏固，思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的能力得到提高，從而提高整體教學的效率。

三、作業(yè)反饋、抓好落實

課備得再充分，講得再精彩，沒有落實，一切都會成為空話。試卷講評課后，要留有一定的時間讓學生進行自我消化。教師要求學生認真分析試卷，整理并登記失分的地方，及時弄懂未掌握的知識。可抽檢學生的答案訂正情況，并要求學生將試卷保存好。典型的問題，可以要求學生收集在“錯題集”中。同時教師再選出試卷中出錯率較高的問題或知識點，設計幾個針對性較強的練習，放在平時的練習中。讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，一步一個腳印，達到矯正、鞏固的目的。但是作業(yè)量要恰當，題目要有啟發(fā)性，避免學生陷入題海，窮于應付，這樣只會適得其反。

四、評后反思、擴大成果

教師在試卷講評后應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否漏講，是否講透。同時要引導學生進行自我反思，自我分析。因為教師的試卷講評是針對全體同學的，而每個學生的情況各不相同。因此學生應再次反思自己做錯題目的原因，并采取相應的改進措施，以免再犯類似錯誤。

總之，一堂高質量的試卷講評課要依據學生的實際，處理好教師的主導作用和學生的主體關系。同時需要教師精心準備，抓住典型，幫助學生達到糾正錯誤、鞏固知識、拓寬思路、提高能力，從而進一步提高教學質量，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]樊強娟.高三數學試卷講評課怎么上，數學學習與研究 ?2018.8

[2]董鈞.數學試卷講評課教學之我見，數學教學通訊 ?2018.2