王曉麗

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，大學英語教學理念和方式也出現(xiàn)了很大的變化，在實際教學中將應用型人才培養(yǎng)模式作為了主要的教學方向。本文就從大學英語教學質量保障以及評價體系建設兩個方面，對應用型人才培養(yǎng)模式下大學英語教學措施進行詳細闡述。

【關鍵詞】應用型人才 ?大學英語 ?教學質量 ?評價體系

【課題項目】課題1：內(nèi)蒙古自治區(qū)高校外國語言教學與研究專項課題——內(nèi)蒙古社會科學院科研項目2018年度“外語研究專項”：基于醫(yī)學生英語應用能力培養(yǎng)的評測體系研究與實踐（WYZX2018-15）;課題2：包頭醫(yī)學院2018年“問學計劃”“為學計劃”和“踐學計劃”項目： 應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學質量保障與評價體系建設研究（2018BYWWJ-ZX-07）。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0108-02

在全球化時代發(fā)展之下，英語成為了一門更加重要的語言。而隨著社會對人才要求的不斷提升，教學方面的理念與方式也進行了改革。在大學英語教學中，需要將學生當作應用型人才進行培養(yǎng)，不但要讓學生掌握一定的理論知識，同時還要有相應的實踐能力，這樣才能夠促使學生的全面發(fā)展，從而成為社會有用之才。因此，本文對大學英語教學質量保障和評價體系建設進行研究有一定現(xiàn)實意義。

一、應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學質量保障

教學質量保障體系的建設能夠為應用型人才培養(yǎng)工作的開展打下堅實基礎，應用型人才培養(yǎng)才能夠在高校有效運行。在高校教學逐漸向應用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展時，社會對于英語人才的要求也逐漸多樣化，更加注重英語的實用性。大學英語教學質量保障體系的建設有極為重要的元素，在其中要包含學生、教師、管理以及評價這幾個模塊，這四個模塊的作用與內(nèi)容都不相同，但是都為保障大學英語教學質量打下了基礎。

（一）教師模塊

教師是教學中的主要人員，所以教師對教學質量有著直接影響，教師是教學的組織者，同時也是知識的傳授者。在對大學英語教學質量保障體系進行建設時，教師要不斷提升自己的專業(yè)素質，在教學中采取先進的教學理念和有效的教學方式，實現(xiàn)大學英語教學目標。在實際教學中，教師不但要判斷教學資源的價值，同時還要對教學資源進行開發(fā)和有效運用，并且還需要不斷的吸收更多新的知識，這樣才能夠提升自己的專業(yè)能力，從而保障教學質量。

（二）學生模塊

學生是教學中的主體，學生的學習效果和大學英語的教學質量有著很大的關系。學生在教學中要養(yǎng)成自主學習能力，不斷加強自身的英語實踐能力，繼而成為社會所需要的應用型人才。所以，在教學過程中，激發(fā)學生對也英語的興趣是十分重要的。目前很多學校除了設置基礎的大學英語課程以外，還設置了專門用途的英語課程，這樣就可以讓學生依據(jù)自己的專業(yè)和自身需求選修對自己有用的課程，讓學生積累更豐富的運用知識，掌握英語技能，使其離開校園之后成為社會需要的人才。

二、應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學評價體系

教學評價體系的構建是指根據(jù)一些標準對教學活動和教學效果進行判斷，教學體系的好壞和教師教學能力有一定關系，同時也關系到學生的學習效果與能力。在應用型人才培養(yǎng)模式下，大學英語教學評價體系構建方式如下：

（一）注重以人為本

在大學英語教學中，教師要對學生學習基礎進行了解，在教學中考慮學生學習特點，做好針對性的教學工作，在實際教學過程中，教師要將以人為本和應用型人才培養(yǎng)模式相結合，在此基礎上構建大學英語教學體系。在評價過程中，教師要擯棄傳統(tǒng)教學中那種只看成績的方式，而是要根據(jù)不同學生的學習情況來設置不同的評價標準。比如英語基礎相對較差的學生，教師的評價標準要稍微低一點，而英語基礎較強的學生，教師在評價時的標準要相對較高。除此之外，還需要設置平時學習表現(xiàn)的內(nèi)容，讓評價體系的結構更加豐富，同時也讓英語教學評價體系更加客觀。通過這種方式，英語基礎較差的學生可以在學習過程中樹立學習英語的信心，而成績較好的學生則可以獲得更好的進步，從而為學生成為應用型的英語人才打下堅實基礎。

（二）采取多種評價方式

高校英語課程學習是為了讓學生使用英語語言，這也是社會對應用型人才的需要。因此，教師在教學過程中，可以使用多樣化的方式對學生的學習效果進行評價。在評價過程中若是只使用量化 教學方式對學生學習進行評價缺乏一定的客觀性。教學本身是較為復雜的工作，為了讓教學評價更加客觀與公正，需要把定性與定量兩種評價方式結合在一起，將定性評價為主要，定量評價則為輔。定性評價通常會受到人為因素的影響，但是定量則比較客觀。所以，只有將這兩種評價方式結合在一起，才能夠讓大學英語教學評價更加合理。除此之外，還可以從形成性評價與總結性評價兩方面入手，總結性就是在一學期中的期中與期末考試，或者是四、六級考試。不過學生學習英語的過程是動態(tài)性的，若是在評價時只注重結果，則就無法對學生的學習情況進行客觀評價。因此，還可以在評價中使用自評或者是他評的方式。將這兩種評價方式結合在一起，構成完善有效的大學英語教學評價體系，培養(yǎng)學生的英語運用能力。

三、結束語

在教師和學生等相關方面保障大學英語教學質量，在建設教學評價體系時遵循以人為本原則，選用多樣化的評價方式，在此基礎加強學生的英語實踐能力，將學生培養(yǎng)成社會需要的應用型英語人才。

參考文獻：

[1]張麗影.應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學質量保障體系[J].才智，2016（10）.

[2]王媛.應用型人才培養(yǎng)模式下大學英語教學評價體系建構[J].教育現(xiàn)代化，2017（13）：16-17+26.