孫琪 劉春賢

摘 要：教育信息化教學(xué)為學(xué)生搭建起自主、合作、探究學(xué)習的數(shù)字化平臺，充分構(gòu)建了線上線下立體式、多空間的交互式學(xué)習模式，進一步體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，有利于充分地提升整體教學(xué)水平，豐富了技工院校一體化課程體系建設(shè)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教育信息化教學(xué) 課程體系建設(shè) 教學(xué)的設(shè)計與實施

一、國內(nèi)外教育信息化研究的現(xiàn)狀

世界上的部分發(fā)達國家政府以及教育部門都在著手職業(yè)教育體系的信息化發(fā)展戰(zhàn)略部署，在改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，極力推行和發(fā)展信息技術(shù)，積極地組織本國教育專家與學(xué)者開展職業(yè)教育方向的信息化研究活動。德國作為經(jīng)濟強國，對于職業(yè)教育體系的信息化教學(xué)十分重視?，F(xiàn)在，德國的各種國際會議大部分在討論教育信息化方向的虛擬課堂、一體化課程交互式平臺方面等諸多有關(guān)教育信息化的內(nèi)容。

目前，我國的技工院校教育信息化教學(xué)一直處于起步階段。且隨著當前國家對此項工作的進一步重視，投入力度的逐步加大，對技工院校教育信息化的開展，有了長遠的規(guī)劃?，F(xiàn)階段，相當一部分技工院校能夠逐漸建成運行較為流暢、功能齊全的校園網(wǎng)和一體化課程的交互式平臺。如深圳技師學(xué)院、廣東省輕工技師學(xué)院等一部分技工院校，目前已經(jīng)引進較為先進的諸如世界大學(xué)城的云技術(shù)支撐平臺、校園資源計劃的類數(shù)字化的校園信息平臺、數(shù)字化門戶的一體化課程的交互式平臺，及學(xué)校課題中心等眾多適應(yīng)目前時代信息化發(fā)展的、高效的集教學(xué)、互動、交流、管理于一體的平臺。這些平臺能為大多數(shù)技工院校教學(xué)資源的信息化建設(shè)，提供一個更為廣泛的、快捷的、流暢的、方便的途徑，有力地推動技工院校的一體化課程交互式平臺建設(shè)。

在《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中，文件第六部分“互聯(lián)網(wǎng)+”的益民服務(wù)計劃中提出“探索新型教育服務(wù)供給方式”，大力鼓勵根據(jù)市場需求而開發(fā)的數(shù)字教育資源，與院校對接提供有效的信息化教育服務(wù)。在對接線上線下教育資源過程中，鼓勵院校探索教育公共服務(wù)供給的新方式。另外，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》第三部分中提到，“加速數(shù)字化、信息化進程”，鼓勵加快數(shù)字化專業(yè)課題體系的進一步建設(shè)。

山東省教育廳與財政廳于2015年下發(fā)了《關(guān)于全面啟動高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)工作的意見》（魯教職發(fā)[2015]4號）的文件。這份文件在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)的基本要求中提出，要建設(shè)豐富多彩的教學(xué)資源。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的有效手段，在合理選擇和優(yōu)化組合教學(xué)資源的情況下，進一步讓網(wǎng)絡(luò)、微課、視頻、慕課等這些豐富的信息化學(xué)習資源逐步地走進課堂，有效建立文化知識體系與專業(yè)知識體系、技能體系的匹配聯(lián)系，逐步地讓教學(xué)形式更加直觀、多元與形象。

當前，隨著國家高科技手段的不斷發(fā)展，我國技工院校信息化教學(xué)資源的進一步增多，技工院校在一體化課程體系建設(shè)中教育信息化教學(xué)的應(yīng)用與研究，也已成為各大技工院校關(guān)注的重點，成為推動技工院校一體化課程體系建設(shè)不斷提升的必然保障，具有較強應(yīng)用價值。

二、筆者學(xué)校一體化課程體系建設(shè)中教育信息化教學(xué)的應(yīng)用與研究

教育信息化教學(xué)能夠優(yōu)化和升級傳統(tǒng)教學(xué)過程中的一些不能與時俱進的教學(xué)手段或方法，有效地補充和完善一體化課程體系，讓課堂教學(xué)更加具有效率、更加具有學(xué)校特色。然而，促進“工學(xué)結(jié)合一體化”的教育教學(xué)，離不開課前、課后、課中信息課堂教學(xué)的合理設(shè)計與實施?，F(xiàn)以青島市技師學(xué)院一體化教學(xué)中CAD這門課程的信息課堂教學(xué)設(shè)計與實施為例，淺談筆者學(xué)校在一體化課程體系建設(shè)中，教育信息化教學(xué)的具體應(yīng)用。

1.充分的課前設(shè)計準備

要完成一堂連貫的信息化教學(xué)離不開課前充分的工作準備，首先要儲備好教學(xué)使用的課件，這里的課件包含了任務(wù)單、圖片素材、國家行業(yè)標準電子書、虛擬仿真課件、微課視頻等多種信息資源。在教授“CAD”這門課程之前，教學(xué)團隊利用雙休日的時間來設(shè)計微課錄制的腳本，并根據(jù)課程標準中的教學(xué)知識點來制作微課視頻?？偣仓谱?3個微課教學(xué)視頻，使其成為一個連續(xù)完整的微課程視頻資源，以供學(xué)生課前進行自主學(xué)習使用。同時，按照圖紙制作了一個可以在教學(xué)平臺使用的虛擬仿真課件，學(xué)生使用這些課件能夠較容易地理解平面、立面、剖面的表現(xiàn)關(guān)系，從而學(xué)會正確地繪圖、制圖。在這里，信息化教學(xué)的目的就是利用這些資源，輔助教師將難以理解的知識點，通過這些資源把知識更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

在授課之前，設(shè)計的“CAD任務(wù)單”是配套課程知識點要求的，而且教師設(shè)計的這個任務(wù)單實際上就是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的一個導(dǎo)學(xué)方案。使用上面提供的“CAD任務(wù)單”與“虛擬仿真軟件”實際上是為幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的資源學(xué)件。而教學(xué)團隊提供的“任務(wù)單”是以問題導(dǎo)向進行精心設(shè)計的，能夠進一步幫助學(xué)生認清教學(xué)目標，明白學(xué)習的途徑與方法。加上借助與之配套的微課、虛擬仿真軟件等資源，進一步實現(xiàn)了學(xué)生的高效自主學(xué)習。當學(xué)生在完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，遇到困難產(chǎn)生疑問的時候，就可以及時通過觀看“微課”，或者搜索、閱讀網(wǎng)絡(luò)資料的信息資源來完成“任務(wù)單”給出的具體任務(wù)。因此，在單位課時教學(xué)活動中利用好“任務(wù)單”實施“微課程”，標志著教學(xué)團隊，開始嘗試從一名“演員型教師”開始向一名“導(dǎo)演型教師”的身份轉(zhuǎn)變。

2.注重課中的實施與分享

信息化課堂教學(xué)過程中的方式創(chuàng)新，是學(xué)生自主學(xué)習之后課堂組織形式中的一個必然選擇，他離不開課中的具體實施與引導(dǎo)分享。因此，在進行信息化課堂教學(xué)的時候，教師會請學(xué)生以小組為單位，有序地走上講臺和同學(xué)們一起分享其在課前利用“任務(wù)單”和“微課程”自主學(xué)習過程中所探索到的知識。當筆者在講授“繪制平開門”這一任務(wù)內(nèi)容時，學(xué)生通過課前的學(xué)習探索，有的分享了平開門的平面圖、立面圖的形態(tài)與標準制圖表現(xiàn)方式，有的分享了繪制平開門的步驟與方法，有的分享展示了多種不同形式的平開門表現(xiàn)方法等。這些成果都是學(xué)生自己利用信息化平臺、網(wǎng)絡(luò)、行業(yè)規(guī)范標準探索到的知識儲備，內(nèi)容形式比普通課堂更加豐富。

在課前學(xué)習階段，學(xué)生按照“CAD任務(wù)單”的指導(dǎo)和“微客視頻”的幫助，自己有了一個自定進度的學(xué)習計劃，能夠保證個性化學(xué)習所需的時間。當逐步進入到課堂教學(xué)分享活動的環(huán)節(jié)時，學(xué)生就已經(jīng)初步掌握了大部分知識點和所要學(xué)習的內(nèi)容，或是大致站在已經(jīng)掌握與大多數(shù)同學(xué)相同知識的起點上。這個時候需要的是教師進一步地正確引導(dǎo)與知識重點提取，因此在接下來的課堂活動過程中，先引導(dǎo)學(xué)生思考老師提出的問題，再鼓勵小組內(nèi)同學(xué)們進行交流，然后針對學(xué)到或是理解的知識內(nèi)容，各小組派出代表與全班同學(xué)進行介紹、分享。通過教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)，這樣會使學(xué)生個人建立對知識的構(gòu)建，小組成員產(chǎn)生對知識本身的共同構(gòu)建，從而通過分享、表述達到知識的內(nèi)化，讓這節(jié)信息化課堂變成一節(jié)有趣的課。

學(xué)生在操作練習完成任務(wù)的過程中會遇到許多意想不到的小問題，這時老師通過與其一起合作探究、互動，解決這些個別問題，強化學(xué)生對難點知識的理解。另外，在解決問題之余，也會鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生將自己在操作練習中遇到的問題分享給其他同學(xué)們，以達到舉一反三的教學(xué)目的。

3.課后的鞏固擴展

傳統(tǒng)課堂是通過教師的批改作業(yè)與單元測驗，來了解學(xué)生對知識的掌握情況的，而信息化教學(xué)自測平臺可以將學(xué)生掌握情況及時反饋給授課教師。因此自主學(xué)習平臺便于教師調(diào)整授課進度，來進一步促進學(xué)生的學(xué)習。伴隨著信息數(shù)據(jù)平臺的搭建，在信息化教學(xué)之余，開放的自主學(xué)習平臺可以讓學(xué)生將自己認為有價值的知識連接分享給其他同學(xué)，也可以參與試題的設(shè)計，充分地調(diào)動學(xué)生參與到知識體系的建設(shè)中來。再通過與學(xué)生在課程知識學(xué)習上的課后溝通與互動，將知識的無限學(xué)習貫穿于整個學(xué)習的始終。

最后，通過這種形式的信息教學(xué)，在“CAD”這門課的教學(xué)過程中，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠較快地掌握專業(yè)技能，部分接受能力較弱的同學(xué)也能夠根據(jù)自己的接受能力，調(diào)整學(xué)習進度，讓“微課”這個老師隨時為自己進行知識點的講授。因為差距的縮小，學(xué)生的自主學(xué)習能動性普遍提高。教師也能夠從單純講授和演示操作的傳統(tǒng)教學(xué)方式中解放出來，更多關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣有效學(xué)習的，這樣也能夠針對學(xué)生操作練習中出現(xiàn)的部分新問題，及時有效地予以解決。

三、小結(jié)

通過青島市技師學(xué)院一體化信息課堂教學(xué)的設(shè)計與實施這一案例，發(fā)現(xiàn)將傳統(tǒng)專業(yè)一體化課程的學(xué)習內(nèi)容通過多媒體微課視頻、虛擬仿真等數(shù)字化手段呈現(xiàn)，搭建起學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的多位一體的數(shù)字化平臺，可以實現(xiàn)資源的開放性、共享性、交互性、集成性、多樣性。充分地構(gòu)建了線上線下立體式、多空間的交互式學(xué)習模式，為技工院校一體化課程體系建設(shè)，補充了有效的一環(huán)。

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（作者單位：青島市技師學(xué)院）