葉琨楨

【摘 要】“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能使學(xué)生思維活躍、更好地理解知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心?；诖?，本文就如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比分析、舉例說(shuō)明的方法，得出低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；能力教育

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0178-02

當(dāng)今的教育是以學(xué)生為主體的教育，要充分意識(shí)到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、課堂的推動(dòng)者，只有將課堂還給學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)有所提升，因此，必須始終把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)作低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生自發(fā)地去探索、去辨別，是一個(gè)思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生如果能從小接受這種要求自主學(xué)習(xí)的教育，那對(duì)其以后的成才之路無(wú)疑會(huì)起到不可估量的作用[1]。

一、課前自學(xué)、激發(fā)興趣

低年級(jí)的學(xué)生處于大腦發(fā)育的成熟期，雖然他們對(duì)事物的看法還略為幼稚，但他們對(duì)周遭保持著孩童特有的好奇，可塑性和模仿力強(qiáng)[2]，因此，教師在每節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，可以布置課前自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在受教前先自主去探索相關(guān)知識(shí)。興趣是最好的老師，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去預(yù)習(xí)課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變得更加濃厚。在尋找答案的過(guò)程中，他們不僅訓(xùn)練了思維，而且經(jīng)過(guò)努力找到答案之后，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，獲得了成就感。如果是在學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備的狀態(tài)下去聽(tīng)老師講相關(guān)知識(shí)，可能就會(huì)使學(xué)生原本活躍的思維受到抵制，使本可以生動(dòng)活潑的課堂氣氛變得沉悶不堪。

如學(xué)習(xí)《蜘蛛開(kāi)店》這篇課文時(shí)，還處于識(shí)字階段的學(xué)生自然會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)，所以在課前自學(xué)時(shí)，教師可以建議學(xué)生完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是讀通全文：①把課文讀3-5遍，做到讀通順、讀流利。②圈出課文的生字，（嘗試不看生字表）在課文中給生字注音，并認(rèn)讀幾遍。③運(yùn)用工具書或聯(lián)系上下文理解詞意。在課文中給生字組一個(gè)不同的詞。二是讀懂意：①給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。②讀了課文我知道了什么？目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。

二、敢于質(zhì)疑、互動(dòng)學(xué)習(xí)

著名的英國(guó)教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！崩谩罢T思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好鋪墊，這樣學(xué)生的整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)就會(huì)被激活，學(xué)生將會(huì)從只有興趣過(guò)渡到利用興趣資助的學(xué)習(xí)，并且能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生的思維能力尚處在低水平階段，控制能力也相對(duì)薄弱，單純靠課前的鋪墊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師一定要利用好課堂這一主陣地[3]。同時(shí)，教師應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到師生之間的平等關(guān)系，而不要有尊卑之分，這樣才能為民主課堂的開(kāi)展提供保證。此外，要充分尊重學(xué)生的人格和品質(zhì)，給學(xué)生提供自主創(chuàng)造的空間。在教學(xué)中，教師要熱愛(ài)、尊重、理解和信任學(xué)生，建立起輕松、融洽、和諧的師生關(guān)系，不要讓學(xué)生感到老師是凌駕于自己之上的，讓每個(gè)學(xué)生都有一種親切感。這樣學(xué)生的心理需求就得以表現(xiàn)，也就更愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，有不懂的問(wèn)題也能夠主動(dòng)提問(wèn)。

教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和喚醒，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚醒學(xué)生的求知欲望，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師在課堂上不應(yīng)該一開(kāi)始就試圖去給出正確答案，而應(yīng)該在給出適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生教學(xué)生。很多時(shí)候，教師的說(shuō)教對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有說(shuō)服力的，是一種“因?yàn)槲也恢廊绾畏瘩g你，所以我只好接受的狀態(tài)”；而生生相教的模式，把課堂還給學(xué)生，讓意見(jiàn)不一的學(xué)生結(jié)合老師的適當(dāng)提示，自己去討論。因?yàn)槟挲g相仿，思維語(yǔ)言是在一個(gè)水平的，因此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同學(xué)的說(shuō)法和傳教方式可能比老師的更好接受。用生生交流來(lái)主導(dǎo)師生交流，可以營(yíng)造良好而和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有了良好的氛圍作為前提，學(xué)生就能從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，并且能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

如在教學(xué)《太空生活趣事多》一文組織小組討論時(shí)，教師可以從以下四個(gè)方面向?qū)W生提出要求：①默讀課文，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為重要的部分以及不太理解的部分。②小組討論，組員們依次分享自己所找的句子，并提出問(wèn)題。③從組員們的問(wèn)題當(dāng)中找出大家共同的難解決的問(wèn)題進(jìn)行討論。④討論結(jié)束后，派代表分享組內(nèi)交流、分享、以及解決問(wèn)題的過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，同時(shí)也為學(xué)生建立起小組討論學(xué)習(xí)的規(guī)則和秩序，在過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生疑、想、議、問(wèn)，多方面的能力都得到了綜合的提升。

三、學(xué)無(wú)止境、保持求知欲

學(xué)習(xí)是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程，如果不持續(xù)輸入，學(xué)生就會(huì)有懈怠心理，后期求知欲的保持也是學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能起到一個(gè)良性循環(huán)的作用。那怎樣才能保持低年級(jí)學(xué)生的求知欲呢？我們知道，這個(gè)年齡段的學(xué)生，喜歡猜謎語(yǔ)，聽(tīng)故事，喜歡自己動(dòng)手去觸摸去組裝，所以教學(xué)中如果能緊密結(jié)合教材，運(yùn)用謎語(yǔ)故事和道具模型的形式組織教學(xué)，對(duì)于保持求知欲能起到良好的作用。如《烏鴉喝水》一課，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)“烏”和“鳥”是這樣記憶的：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了。這樣的形象記憶，可以刺激學(xué)生后期的自學(xué)欲望。課堂教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，從“誘導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)”“興趣教學(xué)法”到“素質(zhì)教育”“研究性學(xué)習(xí)”等，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)就是要充分的以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，從而挖掘?qū)W生的潛能，有效提高課堂的質(zhì)量和效果。

無(wú)數(shù)實(shí)踐證明，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用具有重要的意義。這為我們今后的教育教學(xué)改革指明了方向，也提供了很好的契機(jī)，也對(duì)今后人才的培養(yǎng)，提出了更高的要求，要具備更全面的知識(shí)和技能。在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，真正優(yōu)秀的人一定是那些敢于突破自己，善于尋找方法的會(huì)學(xué)習(xí)的人。今后的文盲不再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”在當(dāng)今的信息時(shí)代，要求個(gè)體掌握主動(dòng)攝取有用信息的能力，因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的意義不言而喻，它是素質(zhì)教育的要求，也是個(gè)體全面發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉輝.小學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)的方法與策略[D].東北師范大學(xué)，2005.

[2]張燕.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式變革研究[D].華中師范大學(xué)，2006.

[3]廖國(guó)森.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究[D].華中師范大學(xué)，2003.