高晶

【摘 要】留守學(xué)生無論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是需要我們大力關(guān)注的。本文結(jié)合人教版小學(xué)語文教學(xué)實(shí)例，具體分析怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透留守學(xué)生情感教育內(nèi)容，旨在更好的促進(jìn)留守學(xué)生心理健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；情感教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0174-01

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得大量農(nóng)村勞動力涌向城市，導(dǎo)致留守兒童數(shù)量增多，他們的學(xué)習(xí)、生活缺少父母的監(jiān)管，加上處于身心成長的重要階段，在學(xué)習(xí)、生活過程中很容易出現(xiàn)心理問題。語文教育作為一門人文學(xué)科，通過學(xué)科情感教育能夠在一定程度上緩解留守兒童的成長教育問題。

一、在語文課文講解中對留守兒童進(jìn)行情感教育

小學(xué)語文課本中包含了豐富的素材資源，結(jié)合新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況有重點(diǎn)、有選擇的進(jìn)行情感教育。在情感教育中，語文教師需要充分挖掘人教版小學(xué)語文教材中的情感教育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將情感教育和課堂語文知識有效融合在一起，互為貫通，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《游子吟》一課時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這首詩展示的母親對孩子濃濃親情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自覺站在母親的角度猜想她在為自己孩子縫補(bǔ)衣服時候自己內(nèi)心的想法。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲的時候，教師可以讓幾個學(xué)生通過表演的方式來再現(xiàn)古詩詞的意境，回顧母親和游子之間的對話。

通過這兩種方式實(shí)現(xiàn)對語文教材情感內(nèi)容的挖掘，由課堂延伸到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生深刻認(rèn)識自己父母出門在外打工的不易，從而激發(fā)自己對父母的感激之情。

二、通過語文課文朗讀對留守兒童進(jìn)行情感教育

教師在語文教學(xué)中指導(dǎo)留守兒童富有感情的朗讀優(yōu)美段落，能夠在無形中陶冶留守兒童的語文情操，幫助留守兒童養(yǎng)成積極的思想情感。人教版小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富，為學(xué)生展現(xiàn)了世界的美好，在生動、形象語言的背后滲透了作者的思想情感，表現(xiàn)出了思想的藝術(shù)。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)留守兒童細(xì)細(xì)品味文章語言，透過語言感受作者的思想情感，深刻領(lǐng)悟文字背后的情感因素，學(xué)會如何去愛別人和感受別人的愛。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《秋天的懷念》一課時，這節(jié)課的主要內(nèi)容是通過生活中的小事來展現(xiàn)母愛無私的故事。課文中用很多具備感染力的內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，教師需要及時抓住這些情感激發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品味作者的思想情感，對母子之間的“生離死別”感同身受，并通過課文回歸現(xiàn)實(shí)，珍惜實(shí)際生活中父母對自己的點(diǎn)滴關(guān)懷，懂得愛別人和感恩別人。

三、通過營造語文意境對留守兒童進(jìn)行情感教育

在小學(xué)語文教育中對留守兒童進(jìn)行情感教育的重要途徑之一是帶領(lǐng)留守兒童進(jìn)入到文章作品境界，讓留守兒童身臨其境的感受到作者的思想情感，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《黃繼光》一課時，結(jié)合內(nèi)容教師在網(wǎng)絡(luò)上找到了一段與之相關(guān)的影片——《上甘嶺》，帶領(lǐng)學(xué)生觀看影片的重點(diǎn)片段，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的情感波動。在觀看完影片之后，對學(xué)生的感受進(jìn)行提問，學(xué)生情緒受到感染，回答問題踴躍積極。沿著課文內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課文、走進(jìn)戰(zhàn)斗英雄，激發(fā)了留守兒童熱愛祖國和學(xué)習(xí)英雄的愛國情感。

四、通過開放交流情境對留守兒童進(jìn)行情感教育

在語文課文教學(xué)中，基于留守兒童的思想特點(diǎn)，教師要避免使用指責(zé)的語氣和態(tài)度，對于留守兒童求知積極性教師要小心翼翼的保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個方面思考問題，從而幫助學(xué)生獲得更多的認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》一課時，為了能夠讓學(xué)生深刻體悟小女孩的命運(yùn)，教師可以讓學(xué)生將小女孩的經(jīng)歷和自己的經(jīng)歷相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的思考小女孩的遭遇，從而更好的感受小女孩的悲慘命運(yùn)，感激自己現(xiàn)有的生活。

五、通過寫作指導(dǎo)來對留守兒童進(jìn)行情感教育

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成，也是學(xué)生表達(dá)自己思想情感的重要方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以借助寫作過程來向留守兒童滲透情感教育。如在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)語文《白楊》一課之后，可以組織留守兒童寫一種自己熟悉的家鄉(xiāng)的樹。一名學(xué)生寫了柏樹，但是沒有升華情感。為此，教師提問學(xué)生寫柏樹的原因以及柏樹帶給自己的感悟，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生尋找到自己所寫柏樹具備的象征意義，即困境中的堅韌和勇往直前，由樹及人，升華了寫作情感。

綜上所述，情感教育是語文教育的靈魂，需要小學(xué)語文教師結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和留守兒童認(rèn)知特點(diǎn)，從情境創(chuàng)設(shè)、閱讀情感激發(fā)、交流情境創(chuàng)設(shè)等方面具體分析小學(xué)語文情感教育策略，旨在更好的促進(jìn)留守學(xué)生成長發(fā)展。