陳行森

【摘 要】隨著地理課程改革的不斷深化，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為地理課堂教學(xué)必須落實(shí)的重要內(nèi)容。本文分析探討了高中地理課堂落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，期望對促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；案例教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0043-02

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科的基本價值觀念，也是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，要求學(xué)生能夠認(rèn)清人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，形成正確的自然觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會自然地理環(huán)境與人地之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，潛移默化地滲透人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)《水資源的利用與保護(hù)》一課時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入《一滴水的旅行記》的節(jié)選段落，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在閱讀完之后暢談自己的內(nèi)心感受。接著，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻《地球上的水是從哪里來的？人類為什么要節(jié)約用水？》，從視頻引入本節(jié)課授課內(nèi)容，讓學(xué)生明確本節(jié)課的知識點(diǎn)，奠定理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在講解完水資源利用存在的問題及其原因，以及水資源的合理利用與保護(hù)措施之后，教師引入真實(shí)的新聞事件或周邊的現(xiàn)實(shí)案例，通過演示相關(guān)圖片，播放短視頻，讓學(xué)生直觀感受到人類活動對水資源帶來的影響。再利用正反案例引導(dǎo)學(xué)生從積極影響和消極影響兩個方向入手，分析水資源變化對人類活動的影響，使學(xué)生加深對水資源與人類活動關(guān)系的理解。最后，讓學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，提出解決水資源與人類活動矛盾的措施，以達(dá)到保護(hù)自然環(huán)境、促使人地關(guān)系協(xié)調(diào)的目的。

通過以情境創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)切入點(diǎn)組織開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的多種感官體驗(yàn)中加強(qiáng)對地理知識的理解，認(rèn)清人地關(guān)系的現(xiàn)實(shí)情形，有助于學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。

二、運(yùn)用案例教學(xué)，融入綜合思維培養(yǎng)

綜合思維是地理學(xué)科的基本思想和方法，要求學(xué)生能夠從要素綜合、時空綜合和區(qū)域綜合的角度出發(fā)，對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行整體、動態(tài)、全面分析，并做出合理評價。在高中地理教學(xué)中，教師可以采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，總結(jié)出地理規(guī)律，完成對知識的主動建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

如在教學(xué)《大規(guī)模的海水運(yùn)動》一課時，教師可列舉出某個區(qū)域的海水運(yùn)動情況，讓學(xué)生從自然和人文的角度出發(fā)，綜合分析洋流對海洋生物、氣候、海洋航行、海洋污染等地理環(huán)境和人類活動的影響，鼓勵學(xué)生擴(kuò)展思路，進(jìn)一步完善案例分析結(jié)論。如在教學(xué)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型》一課時，教師可引入新疆和田大棗的案例，讓學(xué)生對影響和田大棗生產(chǎn)的區(qū)位因素進(jìn)行分析，并回答以下問題：新疆和田地區(qū)能夠種植大棗的原因是什么？過度種植大棗會對該地區(qū)產(chǎn)生哪些不利影響？教師指導(dǎo)學(xué)生從綜合分析的角度解決上述問題，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及區(qū)位選擇的相關(guān)知識。

通過在高中地理教學(xué)中引入實(shí)際案例，讓學(xué)生對案例內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，有助于引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，自主完成對新知識的建構(gòu)，將課堂交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

三、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科的基本思想和方法，要求學(xué)生具備認(rèn)識地球表面復(fù)雜多樣性的思維能力，明確區(qū)域內(nèi)各地理要素之間的關(guān)系，以及區(qū)域與區(qū)域之間的聯(lián)系與差異。在高中地理教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和交流，迸發(fā)出思維碰撞的火花，更加全面地認(rèn)識區(qū)域特征，提高區(qū)域認(rèn)知能力。

如在教學(xué)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型》一課時，教師可圍繞本節(jié)課的區(qū)域認(rèn)知目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式共同完成任務(wù)。任務(wù)一，將新疆和田與南京八卦洲作為西北地區(qū)與南方地區(qū)的代表，分析西北地區(qū)與南方地區(qū)的區(qū)域特征，比較兩者的區(qū)域農(nóng)業(yè)差異。任務(wù)二，展示南京八卦洲的農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史，讓學(xué)生分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)在不同歷史階段的發(fā)展特點(diǎn)，并探尋產(chǎn)生區(qū)域農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)變化的原因，使學(xué)生加深對區(qū)域地理要素之間關(guān)系的理解。

通過在地理教學(xué)中運(yùn)用以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，讓學(xué)生在互幫互助、集思廣益中增強(qiáng)對區(qū)域的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

四、設(shè)計實(shí)踐活動，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科的基本活動經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生具備地理信息收集和處理能力，地理問題解決能力以及解決方案實(shí)施能力。地理實(shí)踐能力實(shí)質(zhì)上是地理知識在真實(shí)情境中學(xué)以致用的體現(xiàn)，在高中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織地理實(shí)踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，用實(shí)踐驗(yàn)證理論知識，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

如在教學(xué)《水資源的利用與保護(hù)》之后，教師可布置學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源污染狀況的社會實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生確定研究目的和研究方法，制定調(diào)查研究方案。教師可讓學(xué)生利用課下時間通過上網(wǎng)、采訪等方式獲取相關(guān)信息，收集更多的資料，并對資料進(jìn)行分析，總結(jié)出當(dāng)?shù)厮Y源的變化情況以及污染狀況，并因地制宜地提出解決方案，用以改善水資源污染問題。如在講授完“正午太陽高度”的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生到操場上實(shí)際測量正午太陽高度，利用測量到的角度信息，通過公式計算求出所在地的地理緯度。

通過在高中地理教學(xué)中組織多樣化的實(shí)踐活動，不僅有助于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外活動，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

總而言之，高中地理教學(xué)要全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、引入案例教學(xué)和組織實(shí)踐活動，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力和地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

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