孫麗

【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)與落實(shí)，小學(xué)教育的教學(xué)理念和教學(xué)策略都在不斷優(yōu)化，讀寫結(jié)合成為了進(jìn)行現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要方式。在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容、積累知識(shí)量和閱讀量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。本文分析了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義，就讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行了論述，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)實(shí)踐【中圖分類號(hào)】G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0199-02引言語文是我國幾千年文化精髓的傳承，是小學(xué)教育中的重要組成部分，也是學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展不可或缺的動(dòng)力，因此語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重中之重。閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，而讀寫結(jié)合教學(xué)的合理運(yùn)用可以在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀與寫的共同進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法成為了小學(xué)語文教師探究的重點(diǎn)課題之一。一、基于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義讀寫結(jié)合是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要原則之一。通過閱讀提升學(xué)生的理解能力和閱讀能力，通過寫作練習(xí)替身個(gè)學(xué)生的語言組織能力和思想表達(dá)能力，閱讀是寫作前的吸收，而寫作是閱讀后的表達(dá)。以讀促寫，以寫帶讀，兩者之間相輔相成，只有二者結(jié)合才能有效的提升學(xué)生的讀寫能力。教師可以通過提升學(xué)生的閱讀能力來加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生通過大量的閱讀，提升語文成績，同時(shí)提高自身的語文素養(yǎng)，積累大量的語文知識(shí)和素材，然后再以寫作的形式幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生可以做到學(xué)以致用，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由此可見在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，可以使小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。二、基于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐策略1.強(qiáng)化學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，可以幫助學(xué)生更好的感受文章中所表達(dá)的情感，掌握更多的寫作方式和技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)。學(xué)生通過大量的、反復(fù)的閱讀，明白作者在文章中蘊(yùn)含的更深層次的哲理和意義，同時(shí)吸收作者在寫作中詞句的使用方法，以及觀察事物的角度和語言表述的形式，并將其運(yùn)用在自己的寫作中，從而加強(qiáng)自身的寫作能力、提升自身的寫作水平，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過反復(fù)閱讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)風(fēng)景的描述方式，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何借助風(fēng)景描述來抒發(fā)自身情感的，感受桂林山水秀麗風(fēng)光的同時(shí)，體會(huì)作者對(duì)自然風(fēng)景的熱愛之情。學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)《桂林山水》，感受自然之美，吸收寫作技巧，進(jìn)而更好的提升自己的寫作水平。2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，拓展課外閱讀。收錄在小學(xué)語文教材中的課文，都是最適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的名家之作。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生普及作者的個(gè)人簡介和文章的寫作背景，然后基于教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生拓展課外閱讀，讓學(xué)生結(jié)合作者寫作時(shí)的境遇和思想，分析文章的寫作手法和表達(dá)方式，從而更好的感受作者在文章中的情感表達(dá)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，為學(xué)生普及魯迅先生的個(gè)人簡介和代表作品，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞魯迅先生拓展課外閱讀，了解魯迅先生的個(gè)人事跡和寫作方式以及寫作思想，幫助學(xué)生更好的理解課文中作者對(duì)魯迅先生的懷念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。3.結(jié)合實(shí)際生活，豐富學(xué)生情感。雖然新課改的不斷深入，讓大部分教師都認(rèn)識(shí)到了閱讀和寫作對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，明確了讀寫教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，然而學(xué)生的閱讀能力和寫作水平卻沒有得到有效的提升，這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡和閱歷的限制，缺乏情感體驗(yàn)，無法將文章中的情感表述與自己的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，通過結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好的理解文章中的情感表達(dá)，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，教師可以幫助學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)校環(huán)境和校園生活，通過學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的觀察和描述，更好的感受文章中作者對(duì)大青樹下小學(xué)的熱愛，進(jìn)而抒發(fā)學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的喜愛之情，幫助學(xué)生豐富他們的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生通過將這種情感融入到自己的寫作中來提升寫作水平。4.注重作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行讀后續(xù)寫。讀寫教學(xué)不是僅限于課堂之上，還應(yīng)該滲透到學(xué)生的課后作業(yè)之中。教師應(yīng)該注重學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，通過閱讀和理解，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮大膽的想象，對(duì)文章進(jìn)行讀后續(xù)寫。將閱讀完美的延伸到寫作上，讓讀與寫的教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，在閱讀的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練，將閱讀的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，促使學(xué)生讀寫能力雙效提升。例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，教師可以通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫作手法和表達(dá)方式進(jìn)行深入的分析與理解，然后要求學(xué)生通過閱讀其它描述橋梁的文章，結(jié)合自身的閱讀觀點(diǎn)和寫作技能，對(duì)自己身邊的某一建筑物進(jìn)行描述，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)和掌握不同的寫作手法和技巧，在自己的寫作中進(jìn)行運(yùn)用與實(shí)踐，逐漸提升自己的寫作水平。結(jié)語綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀和寫作的能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此教師應(yīng)該重視讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，通過強(qiáng)化學(xué)生閱讀、結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容拓展課外閱讀、聯(lián)系實(shí)際生活豐富情感體驗(yàn)、注重作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行讀后續(xù)寫等方式，促進(jìn)以讀促寫、以寫帶讀的有效進(jìn)行，在加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中讀寫教學(xué)的共同發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]林秀華.基于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐分析[J].學(xué)周刊，2019（14）：124-125.[2]李於.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略研究[J].中國校外教育，2018（31）：73.[3]林曉春.淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].課程教育研究，2017（06）：43-44.