寇佳

【摘 要】在高職英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是最重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力在很大程度上決定著其寫作水平，也會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力能力。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。本文對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就高職英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0029-02

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能之一。閱讀的目的在于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，熟悉有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的仔細(xì)觀察能力和邏輯思維能力。因此它不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，而且也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和途徑，更是發(fā)展其他技能的基礎(chǔ)和前提。從目前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，許多學(xué)生都沒(méi)有掌握正確的閱讀技巧，加上閱讀教學(xué)內(nèi)容比較單一，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣不高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)也不理想。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將提高學(xué)生閱讀能力作為主要的教學(xué)任務(wù)之一[1]。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

由于高職學(xué)校的招生要求相對(duì)較低，許多學(xué)生的文化課成績(jī)都處于比較低的水平，所以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也比較薄弱，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，也使高職學(xué)生達(dá)不到所預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生所掌握的詞匯量比較小，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，因?yàn)椴皇煜卧~，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解存在很大的難度。當(dāng)學(xué)生遇到幾個(gè)自己不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，就容易產(chǎn)生放棄閱讀的念頭。還有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)理解得不夠透徹，難以準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)句型和句意，對(duì)文章的理解會(huì)存在偏差，這就會(huì)降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信心。在這樣的情況下，學(xué)生閱讀能力的提升就會(huì)受到限制。

如在“Professor Waters Introduces Herself”這篇課文中，會(huì)涉及到introduce、perhaps、hobby、opera等新單詞，會(huì)用到a little bit、be killed in doing sth、be born in等短語(yǔ)。很多學(xué)生對(duì)這些單詞和短語(yǔ)的理解不到位，就會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法正確地理解課文內(nèi)容，從而降低其在課堂上的學(xué)習(xí)

效率[2]。

（二）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣

要學(xué)好高職英語(yǔ)，學(xué)生必須要掌握一定的閱讀技巧。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，很多高職學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀技巧的掌握也很少。有的學(xué)生在閱讀時(shí)斷斷續(xù)續(xù)不連貫，對(duì)每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)分析不到位，詞組的閱讀習(xí)慣沒(méi)有掌握。有的學(xué)生閱讀時(shí)能夠比較流利地閱讀，但是遇到生詞就放棄的心理，便丟下書去查詞典，然后記下中文詞義再接著讀，這樣影響了閱讀的整體性和連貫性。現(xiàn)代高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)都不陌生，許多學(xué)生都會(huì)在手機(jī)上下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)App，但是學(xué)生下載的目的并不是為了更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而是為了應(yīng)付考試，很少利用這些App進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)[3]。并且，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，也容易受到其他網(wǎng)絡(luò)信息的干擾。

如當(dāng)學(xué)生在利用某App學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)彈出其他廣告，學(xué)生的注意力會(huì)被廣告所吸引，導(dǎo)致學(xué)生不能專心于App中英語(yǔ)材料的閱讀。此外，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，還習(xí)慣逐字逐句閱讀，遇到不懂的單詞就查字典，在理解文章意思時(shí)也容易采用漢語(yǔ)思維。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解就會(huì)比較

膚淺。

（三）閱讀材料的內(nèi)容不夠豐富

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏低，許多學(xué)生都缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情不足。在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所選取的閱讀材料內(nèi)容比較單一，會(huì)使學(xué)生的視野比較局限。加上學(xué)生的閱讀量不足，所以學(xué)生的閱讀水平整體偏低。

如在高職英語(yǔ)教材中，所選取的文章主要有“Greeting People You Meet for the First Time”、“Professor Waters Introduces Herself”、“Getting and Giving Information about People”等，教學(xué)內(nèi)容的主題比較單一。大部分學(xué)生不會(huì)在課堂以外主動(dòng)閱讀其他英語(yǔ)書籍或者文章，這些都是影響學(xué)生閱讀能力提升的重要因素。

二、高職英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，整個(gè)課堂由教師控制，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率不高。所以，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該去轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將學(xué)生置于課堂的主體地位，使的學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分地發(fā)揮，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生閱讀能力得到有效提升。

如在“Getting and Giving Information about People”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生之間相互完成對(duì)話。Lizzy wants to join the school library.She is talking with the librarian about this matter.接下來(lái)就是兩者的對(duì)話。通過(guò)讓學(xué)生相互對(duì)話，不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，還能幫助學(xué)生熟悉課文。在學(xué)生完成對(duì)話以后，會(huì)形成對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)。然后，教師再對(duì)文章進(jìn)行分析講解，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更快[4]。

（二）注重對(duì)閱讀技巧的講解和分析

在高職英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須要掌握一定的閱讀技巧，才能夠更加準(zhǔn)確地理解文章。并且，當(dāng)學(xué)生掌握一些技巧以后，也能夠根據(jù)實(shí)際的閱讀要求，靈活選用不同的方法完成閱讀任務(wù)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中也會(huì)更加輕松。

所以，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)閱讀技巧的講解和分析[5]。

如在對(duì)課文進(jìn)行分析前，教師可以讓學(xué)生先粗讀一遍課文，對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解。在教師對(duì)課文進(jìn)行分析的過(guò)程中，先讓學(xué)生默讀、細(xì)讀即將講解的段落，然后教師再對(duì)其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。此外，教師也可以先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生需要從課文中去尋找問(wèn)題答案，這樣能夠提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)針對(duì)性。通過(guò)不同閱讀方式的結(jié)合，不僅能使高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得靈活，也能將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生在課堂上高效地學(xué)習(xí)。

（三）積極營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位。由于學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師也沒(méi)有通過(guò)不同的策略將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，從而使得高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量一直不高。在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)必然大大受到影響。

所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，從而以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣[6]。

如在“Getting and Giving Information about People”的教學(xué)中，教師不僅可以讓學(xué)生將課文中的閱讀對(duì)話表演出來(lái)，還可以讓學(xué)生自己編寫一些對(duì)話。而在“Passport”這篇文章的講解中，教師則可以讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言對(duì)passort進(jìn)行介紹。在學(xué)生介紹的過(guò)程中，就會(huì)明白自己對(duì)課文中的哪些內(nèi)容掌握得不好，再針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的不足，這樣能夠使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中更快地

進(jìn)步[7]。

所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生積極地營(yíng)造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生的閱讀水平。形成良好的閱讀習(xí)慣是打好閱讀基礎(chǔ)的第一步，據(jù)研究默讀是閱讀的最佳方法，同時(shí)默讀的速度比朗讀快兩三倍。默讀，不出聲不動(dòng)手，有視覺(jué)器官直接地迅速地感知文字信號(hào)，直接映入大腦。這種不出聲的閱讀 我們也稱之為視讀。這種閱讀方法是通篇行進(jìn)基本不回視，是以句子為單位的閱讀，既可以提高閱讀速度，又可以準(zhǔn)確的理解全篇的含義[8]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，將學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，要注重對(duì)閱讀技巧的講解以及分析，積極營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在課堂上高效地學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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[7]易藝.信息化條件下高職“朗文交互英語(yǔ)”課改研究與實(shí)踐[C]//教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集.2017.

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