張菊蘭

摘 要：新教育背景下，面對(duì)高中英語(yǔ)書面表達(dá)現(xiàn)狀，要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料，積累寫作素材，通過(guò)合理的升華，達(dá)到“以讀促寫”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);讀中積累;讀后升華;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）08-101-1

引言

2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次出現(xiàn)了學(xué)科“核心素養(yǎng)”這一概念，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，對(duì)每一項(xiàng)能力的實(shí)際要求做了詳細(xì)的描述。在高中階段，“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫，而以讀促寫的過(guò)程，就是文本閱讀基礎(chǔ)上將閱讀的知識(shí)消化，吸收，然后轉(zhuǎn)化成輸出——寫作。以讀促寫，就是在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，也是教師提升教學(xué)的一種有效方法。

一、當(dāng)前寫作現(xiàn)狀分析

學(xué)生方面：1.主題及框架結(jié)構(gòu)松散。文章主題不明確，概括性不強(qiáng)，言之無(wú)物，可讀性較差。篇章框架結(jié)構(gòu)松散，好比一座搖搖欲墜的房子。2.句子結(jié)構(gòu)表意含糊。在寫作中，簡(jiǎn)單句的使用尚可，但是復(fù)合句表達(dá)薄弱。學(xué)生有很強(qiáng)的運(yùn)用高級(jí)句型和吸引眼球獲得高分的欲望，但是往往句子寫出來(lái)后差強(qiáng)人意，畫蛇添足，影響整體效果。3.詞匯運(yùn)用不當(dāng)。語(yǔ)言積累的匱乏、各種詞語(yǔ)或搭配的濫用，產(chǎn)生讓人啼笑皆非的表達(dá)。

二、以讀促寫——“讀中積累”

朱熹說(shuō)過(guò)：”古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。”閱讀是對(duì)語(yǔ)言的理解和積累，在閱讀中的積累是為寫作做鋪墊。

1.在快速閱讀中積累寫作框架

北師大的教材中，有很多文章是通過(guò)總起句后的各種層次副詞來(lái)構(gòu)建文章。如：“firstly，secondly，finally”這些順序的詞使文章層次更加明了，大大提高了學(xué)生在把握文章框架時(shí)候的連續(xù)性、層次性。

2.在精細(xì)閱讀中，積累寫作句式

句式多樣化，文章才會(huì)生動(dòng)有趣，充滿活力。因此，要恰當(dāng)?shù)厥褂媚承┓椒ɑ蚴侄未龠M(jìn)實(shí)際表達(dá)形式的多樣化，增強(qiáng)表達(dá)效果。如：The house is dark and empty.可以更換以下的句式：Dark and empty，the house looked very different from the way I remembered it.

3.在精細(xì)閱讀中，積累語(yǔ)塊知識(shí)

語(yǔ)塊是相對(duì)固定的記憶組織單位，并作為一個(gè)整體被儲(chǔ)存和提取。復(fù)合詞、多元詞、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)、句子構(gòu)造成分以及篇章框架，這些都可能是語(yǔ)塊化的具體表現(xiàn)形式，在識(shí)記的過(guò)程中，要將語(yǔ)塊作為一個(gè)整體進(jìn)行對(duì)待，有目的、有意識(shí)、有策略地講授并及時(shí)進(jìn)行累積語(yǔ)塊的復(fù)習(xí)鞏固。

三、以讀促寫——“讀后升華”

克拉申曾在“可理解性輸出假說(shuō)”中提到，包括寫作在內(nèi)的語(yǔ)言生產(chǎn)力的應(yīng)用能夠有效地幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)他們所學(xué)得的句式結(jié)構(gòu)是否正確運(yùn)用，并加速他們習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言的進(jìn)程。寫作能檢測(cè)學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)際要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行精確且靈活地處理的能力。且看以下實(shí)例：

實(shí)例一：北師大版高中英語(yǔ)必修模塊3第8單元第四課“The Race to the Pole ”，在閱讀中，學(xué)生從以小組合作討論的方式先對(duì)目標(biāo)寫作任務(wù)進(jìn)行初步的口頭討論，選取一個(gè)話題通過(guò)頭腦風(fēng)暴形式說(shuō)出自己的感受和思路，由小組長(zhǎng)列出提綱、標(biāo)注核心詞匯。通過(guò)設(shè)置與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，加深對(duì)語(yǔ)言形式和意義的理解，從而使“言語(yǔ)技能”落實(shí)到“言語(yǔ)交際”中。學(xué)生們會(huì)關(guān)注Scott 在這場(chǎng)比賽中的表現(xiàn)，去揣測(cè)他在不同階段的心理感受。設(shè)計(jì)了以下書面表達(dá)：Suppose you were Captain Scott， according to your experience what do you want to say to those who love exploring the world？ Write a letter to them.

實(shí)例二：創(chuàng)新寫作。如閱讀一篇有關(guān)地震的段落，讀后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新地寫成詩(shī)歌：I saw strange things happening＼＼I saw well water rising and falling＼＼I noticed well walls cracking＼＼I noticed chickens and pigs nervously behaving＼＼I saw a smelly gas out coming＼＼I saw mice running and hiding＼＼I noticed fish jumping＼＼I noticed bright lights flashing＼＼I heard plane-like roaring＼＼I saw water pipes cracking and bursting＼＼I noticed people still sleeping＼＼A night the earth didnt sleep＼＼A warning that people ignored

四、總結(jié)

閱讀是吸收，作文是表達(dá)。英語(yǔ)教學(xué)要注重英語(yǔ)詞言知識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用， 才能做好從讀中寫，讀后升華，有效提高英語(yǔ)的書面表達(dá)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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