【摘要】本文論述做好閱讀教學“加法”提升學生語文素養(yǎng)的方法，以S版小學語文六年級下冊《我的伯父魯迅先生》一課的三個教學片段為例，建議通過“閱讀加法——補充閱讀材料”，幫助學生進一步理解課文內容和情感，提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀教學 閱讀材 加法 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0072-03

當前，學生發(fā)展核心素養(yǎng)成為教育界的熱點與焦點，語文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的要素之一，在語文教育教學中占據極其重要的地位，也發(fā)揮著巨大的作用?！罢Z文教材是進行語文課程教學的材料和媒介，是學生語文知識掌握、言語能力養(yǎng)成及情感態(tài)度和價值觀塑造的憑借，是語文課程‘工具性與人文性實現(xiàn)的重要依據?！盵1]然而，現(xiàn)行的小學語文教材中，部分課文內容離學生的實際生活較遠，通過單純地學習文本，學生很難深入理解文章的內容和感悟作者的思想感情，會極大地影響閱讀效果，久而久之，還會阻礙學生發(fā)展核心素養(yǎng)。對此，教師必須在立足文本的基礎上，進行“閱讀材料補充”。通過補充閱讀材料，幫助學生與文本進行“對話”，挖掘文本背后蘊含的內容，使學生更深刻地理解文本所表達的旨歸和情感，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

在實際教學中，筆者認為對課文內容進行“閱讀材料補充”是一種做“加法”的教學實踐，教學效果良好?，F(xiàn)結合S版小學語文六年級下冊《我的伯父魯迅先生》一文，筆者介紹自身進行閱讀教學加法的實踐經驗，以供大家參考。

一、《我的伯父魯迅先生》文本分析

《我的伯父魯迅先生》一文是周曄所寫，而周曄是魯迅先生的弟弟周建人的女兒，即魯迅先生的侄女。作者回憶并記敘了她對伯父印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的偉大精神。

這篇課文在寫法上有兩大特色：一是通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的特點。如課文第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事件，抓住了魯迅先生的語言，如“哈哈！還是我的記性好”等語句進行描寫，表現(xiàn)了魯迅先生對作者的愛護、教育，這樣的表達不乏風趣，同時又暗含批評——讀書不能囫圇吞棗。二是作者通過選擇生活中幾件具體的事例來表現(xiàn)魯迅先生的優(yōu)秀品質，這種寫法可以幫助學生在寫作時如何選擇事例，讓文章錦上添花。

但是，這篇課文所寫的內容離學生的現(xiàn)實生活比較遙遠，學生對當時的社會背景并不了解，特別是對“談碰壁”一事和救助黃包車夫后關于魯迅先生的神情描寫，學生在閱讀時理解起來存在一定的困難，可以說這是教學這篇課文的難點。對此，教師在教學時，適當引導學生進行補充性的閱讀，做好閱讀教學的“加法”，便能在一定程度上幫助和促進學生閱讀理解。

二、《我的伯父魯迅先生》片段教學實錄及分析

古人說“授人以魚不如授人以漁”，漁，指的是打魚的方法。教師傳道授業(yè)，教給學生知識固然重要，教會學生掌握學習的方法更為重要。由此看來，“方法”的重要性不言而喻。語文學科的“閱讀教學是學生與教師、教科書編者、文本之間對話的過程”[2]，通過閱讀，學生從教師處習得方法，從編者處體悟教育意義，從文本處理解作者的思想及語言的實際運用。這樣，學生在閱讀之中，便能逐漸形成學科核心素養(yǎng)。有學者認為，“閱讀教學應遵循學生主體教師主導原則、因材而施原則、循序漸進原則和轉化運用原則”。[3]據此，筆者在遵循這些原則的基礎上，從《我的伯父魯迅先生》一課的某些片段入手，闡明如何通過閱讀教學的“加法”來發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

片段一：談“碰壁”

（師課件出示句子：四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）

生：這句話有點難理解，伯父究竟要表達什么呢？為什么大家聽了周曄的話后都哈哈大笑起來呢？

師：這位同學問得好。讀書就要讀出疑問、讀出思考。魯迅先生這句話是什么意思呢？要真正理解這句話，必須結合當時的社會背景。

（師課件出示補充資料：1930年2月，魯迅先生和當時的進步人士發(fā)起成立了“中國自由運動大同盟”，國民黨反動派立即加以迫害。魯迅先生毫不屈服，繼續(xù)寫文章抨擊國民黨統(tǒng)治的黑暗。他的文章像匕首、像投槍，刺中了國民黨反動派的要害，揭穿了他們的反動面目。魯迅先生在《碰壁之后》一文中，曾經說過這樣一段話：中國到處是壁，然而無形，像“鬼打墻”一般，使你隨時能“碰”，能打這墻的，能碰而不感到痛苦的，是勝利者。生瀏覽補充資料）

師：現(xiàn)在，請你們結合這則補充材料，在四人小組里交流一下對這句話的理解吧！

生1：我認為“黑洞洞的”指的是“國民黨黑暗的統(tǒng)治”，“碰壁”就像魯迅先生說的那樣，是指“中國到處是壁”，而這些壁都是國民黨反動派制造的。

師：是的，“四周圍黑洞洞的”指的是當時黑暗的社會?！芭霰凇眲t指與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。

魯迅先生寫文章揭露國民黨反動派的罪行，他的筆是“匕首”、是“投槍”。國民黨反動派非常害怕，不許魯迅先生發(fā)表文章，甚至要逮捕他?？墒?，魯迅先生雖然屢屢“碰壁”，依然斗爭不息，就像他說的：“能碰而不感到痛苦的，是勝利者。”

師：從這句話中，你看到了一個什么樣的魯迅？

生2：憎恨舊社會。

生3：頑強斗爭。

生4：積極、樂觀，不懼怕國民黨反動派。

生5：憂國憂民，敢于與反動派作斗爭。

【分析】“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是魯迅先生在生活中與家人聊天時說的，既幽默又含義深刻，如果單單依靠文本，學生很難讀懂這句話所要表達的意思，換言之，這句話是學生理解課文的一個難點。因此，筆者在備課時，立足于文本，并通過深入解讀文本，尋找了有關的時代背景和魯迅先生與反動勢力作斗爭的補充資料。從實際的教學情況來看，筆者補充了這些閱讀資料后，學生迅速理解了魯迅先生在文中想要表達的意思，也理解了文章的主題，這對學生的閱讀理解能力是一次較好的錘煉。

片段二：救護車夫

（師課件出示學習片段：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶）

師：說說你們的體會。

生1：我感受到了伯父和父親對那個黃包車夫的同情。

生2：我感受到爸爸和伯父對黃包車夫的關心。那個時代黃包車夫很受人歧視，而爸爸和伯父卻那么關心他，說明在爸爸和伯父的眼中，勞動人民與他們是平等的。

師：你們透過作者爸爸和伯父的行為，讀懂了他們的情感，看來你們的理解能力不錯！

生3：從課文的插圖中，可以看到魯迅先生是半跪著給一個衣衫襤褸的黃包車夫包扎的，但是當時的天氣是“呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗”，這說明天氣是非常冷的，但魯迅先生卻半跪著，絲毫沒有意識到冷，一心一意地為黃包車夫包扎?？梢?，魯迅先生把黃包車夫當作親人看，他是非常同情和關心勞苦人民的。

師：你真會讀書，抓住了“半跪”這個詞語來體會文意。是的，當時魯迅先生是個有一定社會地位的人，在天寒地凍的天氣里，卻能半跪著給一個生活在社會最底層的黃包車夫敷藥，一個“半跪”的動作，讓我們體會到了魯迅先生“俯首甘為儒子?！钡姆瞰I精神，體會到了他對勞動人民深深的愛，這也是他得到許多人愛戴的原因。

（師課件出示補充資料：巴金爺爺在他的作品《黃包車夫》中寫道：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉，茫然地望了望，又低下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來）

師：從巴金爺爺對魯迅先生逝世場景的回憶資料中，你感受到了什么？

生4：我感受到了黃包車夫對魯迅先生逝世的悲傷。

生5：我感受到了黃包車夫對魯迅先生的愛。

生6：正是由于魯迅先生對黃包車夫的同情與關愛，才有后來黃包車夫對魯迅先生的懷念。

【分析】本片段的教學，筆者首先引導學生抓住魯迅先生的“動作描寫”進行深入的解讀，抓住關鍵動作“半跪”理解作者要表達的思想感情——魯迅先生是一個關心、同情、尊重勞苦人民的人;進而適時補充閱讀資料。這樣，學生結合前文的學習，對于黃包車夫為什么對魯迅先生有這么深厚的感情就不難理解了。

片段三：救助車夫后

（師課件出示學習片段：這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣）

師：從這段話中，你們又理解到了什么呢？

生1：救助車夫應該是一件值得高興的事，但魯迅先生的臉色卻是嚴肅的。從這段話中，我隱隱約約感覺到魯迅先生心底隱藏著一份憤怒，還有他對當時社會的不滿、無奈。

生2：這段話中有兩個“清清楚楚”，是作者運用反復的修辭方法，起到強調的作用。強調“我”當時的的確確感受到伯父的變化：他不再是慈祥的、愉快的，而是嚴肅的。透過這兩個“清清楚楚”，我們看到并且感受到魯迅先生對帝國主義的憤恨，及對貧困人民的同情和愛。

師：魯迅先生嚴肅的表情之下，內心在想些什么呢？我們先來看一些資料。

（師出示補充資料：上世紀二三十年代是中國最黑暗的時期。國民黨的反動統(tǒng)治，封建禮教的毒害，日本帝國主義鐵蹄的踐踏……工人、農民、車夫、報童……千千萬萬勞動人民拼盡苦力仍生活在水深火熱之中。魯迅先生痛恨這個不公平的黑暗社會）

師：拿起筆來，把魯迅先生當時可能想到的，用一兩句話在學習卡上寫下來。（學習卡：伯父嘆了一口氣，他心想? ? ? ）

（生安靜地寫）

師：來，我們一起走進魯迅先生的內心世界，一起來聆聽他當時內心的聲音。

生1：他心想，如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少??？難道他們注定要過這樣悲慘的生活嗎？

生2：他心想，我們的祖國正在受到帝國主義列強的蹂躪，我們的人民正生活在水深火熱之中，我卻只能眼睜睜地看著，我自責呀！

生3：他心想，我憎恨國民黨的反動統(tǒng)治，憎恨封建禮教的毒害，憎恨日本帝國主義鐵蹄的踐踏，讓我們廣大的人民處于貧困勞苦的生活之中。

生4：他心想，工人、農民、車夫、報童……千千萬萬勞動人民拼盡苦力仍生活在水深火熱之中。我要用我的方法，多寫文章，為他們說話，揭露控訴這個黑暗的社會。

【分析】這個片段的教學重點是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感，讓學生進行合理的想象，實現(xiàn)語文教學“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。對此，筆者在引導學生初步理解文本的基礎上，補充了當時的一些社會背景資料，把學生帶入當時特定的時代氛圍和背景中，讓學生能夠結合當時的社會狀態(tài)揣摩魯迅先生的心理。果然，資料的補充豐富了學生的想象，學生都能為魯迅先生寫出合理的心理活動，教學收到了良好的效果。

三、教學反思

閱讀教學既是小學語文教學的重點和難點，亦是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大核心素養(yǎng)訴求之一，落實好閱讀教學是順應當下教育潮流的時代呼應。然而，由于語文教材中的一些課文離學生的時代或生活較遠，這與學生的“最近發(fā)展區(qū)”實際情況不符，使學生對這些課文的閱讀與理解存在一定的難度，若單單依靠教材，學生是無法深入解讀文本的。這時，作為教師不妨做一做閱讀教學的“加法”，補充一些閱讀材料給學生，豐富學生的認知，豐富學生的想象。此外，教師還可以借助課外閱讀來協(xié)助閱讀教學，因為“選擇與課內教材內容、文體或者寫作方法、語言特點等相似的課外閱讀素材進行比較閱讀，可以讓課外素材與課內文本形成鮮明的對比，便于學生理解作品各自的特點，同時也加大了學生的閱讀量，拓展了學生的思維空間?！盵4]如此一來，教師的閱讀教學就會收到事半功倍的效果，學生的閱讀興趣和閱讀能力也會大大提高，學生的語文素養(yǎng)進而獲得提升。

【參考文獻】

[1]要季萍.語文閱讀教學中多元解讀教材的策略[J].教育理論與實踐，2018（35）

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[3]陳興安.葉圣陶語文閱讀教學思想探析[J].教育學術月刊，2018（5）.

[4]程云，朱靜.讓教材成為課外閱讀的紐帶[J].語文建設，2018（2）

作者簡介：周言清（1974— ），女，漢族，廣西玉林人，小學高級教師，現(xiàn)于玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學任教，主要研究小學語文教育教學。曾榮獲廣西基礎教育學校教學改革試點項目先進教師、玉林市“十佳”教師，玉林市骨干教師，玉林市優(yōu)秀教師、玉林市基礎教育科研先進個人、玉林市基礎教育改革先進個人、玉林市玉州區(qū)小學語文學科帶頭人等稱號。