張福英

【摘 要】在我國(guó)基礎(chǔ)教育不斷經(jīng)歷改革的背景下，為了提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，我們也面臨教育改革。英語學(xué)科在初中課程體系中占據(jù)重要地位，尤其是經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化背景下，英語教育更成為重中之重，利用英語教育契機(jī)培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)是初中英語教育的關(guān)鍵目標(biāo)。鑒于此，當(dāng)前的初中英語應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式做出改變和突破，體現(xiàn)新型教育理念，實(shí)施分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0243-02

初中英語教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分化現(xiàn)象。這就要求我們根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。使不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，發(fā)揮潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，達(dá)到全面提高英語教學(xué)水平的目的。

一、初中英語分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論。

因?yàn)槊總€(gè)人都是不一樣的個(gè)體，所以每個(gè)人的智力都是以不同的方式以及程度進(jìn)行組合的，這樣會(huì)使得每個(gè)人的智力各具特色。分層教學(xué)就是對(duì)其進(jìn)行的尊重，其基礎(chǔ)就是多元智力理論。在分層教學(xué)中，會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異給予一定的尊重，并且遵循因材施教的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。

2.教學(xué)形式最優(yōu)化理論。

前蘇聯(lián)有“教育形式最優(yōu)化”的理論，意在說明初中英語教學(xué)是個(gè)別輔導(dǎo)、分組教學(xué)以及集體教授或集體談話的教學(xué)形式。這種理論無疑是對(duì)分層教學(xué)的一種肯定，在初中英語分層教學(xué)中，可以提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、初中英語教學(xué)中的學(xué)生分層

要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)管理機(jī)制，教師要先制訂好分層類別，這就需要其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有足夠的了解。首先，教師在上課時(shí)可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層方案的制訂，可將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生以A、B、C組命名。但是教師要切記不能使得優(yōu)等生驕傲自滿，而學(xué)困生自卑，導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)積極性。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要注意結(jié)合其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，并遵循以學(xué)生為主體、以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為主的原則，對(duì)A、B、C三組的教學(xué)過程中還要不斷對(duì)其調(diào)整和規(guī)劃。另外，教師還要充分重視學(xué)生，在上課時(shí)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生適度發(fā)揮，并創(chuàng)建輕松愉快的教學(xué)情景，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能在適合自身的環(huán)境中真正的學(xué)懂、學(xué)透。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理教學(xué)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有利于學(xué)生的個(gè)性化極大發(fā)展。

三、初中英語分層次的學(xué)生合作

【案例】有節(jié)英語課我選了一位平時(shí)不太愛舉手的女同學(xué)作為采訪對(duì)象，當(dāng)我問她：“What do you like？”她指著面包，卻說不出bread這個(gè)單詞。這時(shí)，她的同桌悄悄告訴了她，幫她解了圍?？吹竭@樣的情景我深受啟發(fā)，我為什么不讓好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)呢？

【剖析】 我建立了幫扶小組，選出部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)小老師，每位小老師負(fù)責(zé)幫助1-2名學(xué)困生，定期檢查幫扶效果。半個(gè)學(xué)期下來，很多本來需要幫助的同學(xué)也成了小老師。學(xué)生之間的互幫互學(xué)，讓我深深體會(huì)到：學(xué)困生不斷進(jìn)步的同時(shí)，小老師們的能力也得到了提高?？梢姡谡n堂教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，挖掘?qū)W生們的潛力，發(fā)動(dòng)不同的力量來促進(jìn)他們的共同發(fā)展。層次教學(xué)保證了每個(gè)學(xué)生都可以平等、有效地進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)，重視了學(xué)生個(gè)體的差異，關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的情感，符合現(xiàn)代英語教學(xué)“以人為本”的教學(xué)理念。而且，最大限度地激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們滿懷信心地以課堂主人的身份參與到課堂教學(xué)和活動(dòng)當(dāng)中，大大縮小了不同層次學(xué)生之間的英語水平差距，從而達(dá)到全班學(xué)生整體的英語能力和學(xué)習(xí)效果全面提高的目的。

四、初中英語教學(xué)中的練習(xí)分層

練習(xí)分層是分層施教的重要內(nèi)容之一。為了促進(jìn)每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師還要給學(xué)生布置一些適合各層次學(xué)生的不同練習(xí)題。通過作業(yè)、練習(xí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。因此我在設(shè)計(jì)練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)一般把練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分。必做題目為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題。給B組學(xué)生的作業(yè)主要從機(jī)械練習(xí)和綜合多變練習(xí)中選一些中等難度的內(nèi)容或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；給A組學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的作業(yè)為主，這樣A、B兩組學(xué)生有充分發(fā)展的余地，每組學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、初中英語分層教學(xué)營(yíng)造了熱烈的學(xué)習(xí)氛圍

實(shí)施英語分層教學(xué)后，各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度明顯提高。比如：聽課的積極性、舉手的踴躍性、回答的準(zhǔn)確性、做題的正確性、書寫的規(guī)范性、上課能大聲朗讀等。實(shí)行分?jǐn)?shù)累積，到了一定的總分還有相應(yīng)的加分，這些做法創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生身心發(fā)展、民主和諧的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的積極性被調(diào)動(dòng)起來。課堂訓(xùn)練活動(dòng)將教師與學(xué)生融合成一體，不少性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，也在其中變得開朗了許多。對(duì)英語不再懼怕，樂于助人的行為也增多了。日漸良好的心理素質(zhì)增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)的全面提高。

六、初中英語評(píng)價(jià)分層

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極推動(dòng)力，合理利用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。注重對(duì)學(xué)生在課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，要改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，在評(píng)價(jià)過程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，特別要注重B層和C層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表揚(yáng)，不必有錯(cuò)就糾，讓學(xué)生由“羞于開口”到“樂于開口”；對(duì)A層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強(qiáng)的合作、交流能力。通過正確的評(píng)價(jià)，能使C層學(xué)生體驗(yàn)成功，使B層學(xué)生得到滿足和提高，使A層學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)、得到鍛煉，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。應(yīng)用分層教學(xué)理論已經(jīng)成為了現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)的趨勢(shì)。初中英語教師應(yīng)注重對(duì)分層教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)該理論的應(yīng)用價(jià)值，不斷提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

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