袁梅

【摘 要】人們按照事物對立統(tǒng)一性來認(rèn)識規(guī)律，對復(fù)雜多樣的事物進(jìn)行分析、識別和綜合比較的方法稱為比較方法。這種方法是拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)意識是教師的首要任務(wù)。在此過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)生物知識，還要培養(yǎng)自己的對比能力。

【關(guān)鍵詞】比較法；初中生物；合理比較；運用策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0243-01

一、比較法在該學(xué)科中的作用

1.整合零散的知識。

它可以建立網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，對學(xué)習(xí)到的零散的知識進(jìn)行整理，鞏固建立內(nèi)部聯(lián)系，使其系統(tǒng)化。生物知識本來就有其內(nèi)在的聯(lián)系，所以，了解知識內(nèi)容就必須相應(yīng)地對知識進(jìn)行分解。在此過程中，學(xué)生可以重新整合分解的知識，理清復(fù)雜生活現(xiàn)象的規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)動物的進(jìn)化過程中，可以比較動物的特征，發(fā)現(xiàn)動物之間存在親緣關(guān)系，實現(xiàn)從簡單的到復(fù)雜的規(guī)律的演變。

2.增進(jìn)學(xué)生理解概念。

它使學(xué)生能夠快速理解其他未知的概念，并在已有概念的基礎(chǔ)上獲得新的知識內(nèi)容。例如，用綠藻自養(yǎng)來介紹異養(yǎng)的含義，不僅加深了對原有知識的理解，也擴(kuò)大了原有的知識面。

3.弄清楚概念內(nèi)涵和外延。

初中生理解事物，往往不能把握事物的本質(zhì)，對于許多名詞概念會混淆，理解難免存在偏差。在比較中，通過找出事物的不同特征，突出特定性狀，找出異同點，可以避免那些概念相似、容易弄混的詞。師生可以通過比較穗狀花序和總狀花序來區(qū)分模糊概念，找到相似點和不同點。

4.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

對于思維能力的提高和邏輯思維能力的培養(yǎng)，比較法是最重要的方法。它可以說是一切理解和思考的基礎(chǔ)。換言之，它是所有邏輯思維的方法。沒有對比就沒有差別。例如，通過比較呼吸作用和光合作用之間的聯(lián)系和區(qū)別，從作用位點、條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面，對呼吸作用和光合作用進(jìn)行邏輯比較，發(fā)現(xiàn)呼吸作用和光合作用之間存在相互依賴和制約的關(guān)系。

5.直觀及強化作用。

它能讓復(fù)雜抽象的生活現(xiàn)象更加生動地體現(xiàn)出來。通過對蜥蜴和青蛙兩種肺結(jié)構(gòu)的比較，大家能夠直觀地發(fā)現(xiàn)蜥蜴肺泡的數(shù)量的增加，從而，認(rèn)識到蜥蜴肺的呼吸，可以支持整個身體對氧氣的需求。所以，蜥蜴適合在陸地上生活，而青蛙沒有水分就不能生存，因為，它們的皮膚只能輔助呼吸。再如，我們經(jīng)常在日常生活中使用物體來描述在教科書中接觸到的知識，如，草履蟲像涼鞋，細(xì)菌就像氣球，等等。這樣，抽象的生物圖像就會有具體的思維方式，同時，學(xué)生們也增添了學(xué)習(xí)的樂趣，而比較法也能增強直觀學(xué)習(xí)的效果。

二、需要注意的問題

1.合理比較對象的選擇。

在一定條件下，只有具有比較意義的事物才能被確立為比較對象。并不是所有的對象都可以相互比較；同一物種不同物種之間的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。一般來說，比較植物體和植物體，比較動物體和動物體。比較的目的是找出差異和特征；不同種類事物的比較屬于借款比率。如，雙子葉植物葉脈的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，再如，柵欄狀柵欄組織。

2.生命體征的比較與本質(zhì)特征的差異。

例如，動植物的進(jìn)化和光合作用與呼吸作用的本質(zhì)比較。運用學(xué)生的理解和思考能力，向?qū)W生介紹比較方法。不要刻意去尋找棘手的對象，更不用說比本體更復(fù)雜的對象了。例如，可以比較和分析蜂群中，蜜蜂種類之間的差異。從而，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我理解消化。

三、運用策略

1.類比法。

它分為兩種：類型和范疇比較法。類型比較的方法是對同類特征進(jìn)行比較，找出共性和相似性，然后進(jìn)行分析。例如，地上莖和地下莖，兩個知識點相對應(yīng)比較，會讓學(xué)生對其特點有更深刻的了解。換句話說，現(xiàn)場對比不僅可以加深他們對知識的理解，而且，可以使他們對同類概念的理解更加清晰。范疇比較法是一種通過比較不同生物的特征，對不同種類的生物進(jìn)行分類的教學(xué)方法。這種方法允許我們在學(xué)習(xí)一種知識的同時，獲得另一種知識。在研究中，巧妙地運用這兩種比較方法，求同存異，歸為一類，這兩種方法往往要相互借鑒，科學(xué)地運用方法，明確其生物學(xué)特性。

2.大數(shù)之比。

把同樣的東西和許多其他的東西比較一下。選擇一種事物與其他事物進(jìn)行比較，而不是選擇許多事物與其他事物進(jìn)行比較，這是很常見的。例如，將玫瑰的主要特征與牡丹、牽?；ǖ闹饕卣鬟M(jìn)行比較，加強對一種組織的認(rèn)識，鞏固知識。

3.綜合比較法。

這種方法幾乎在每一章的知識中，都需要找到每一個知識點的關(guān)聯(lián)性，從而，理解和鞏固所學(xué)的知識，創(chuàng)建所學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。例如，在學(xué)習(xí)真菌和細(xì)菌的知識時，老師可以從各個方面對真菌和細(xì)菌進(jìn)行比較和分析，從多個角度解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

4.柱比法。

它是一種比較幾種并列且相對獨立的生命現(xiàn)象的方法。例如，花和樹的根莖和葉子的比較，昆蟲和動物的口器的比較，等等。通過這種方法，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到各種生物器官的功能都是適應(yīng)自然的。

5.歷史比較法。

比較某一生活現(xiàn)象在時間和空間上分期發(fā)展的方法稱為歷史比較法。在這種比較方法中，我們可以清楚地認(rèn)識到生物進(jìn)化是一個由簡單到復(fù)雜，由低到高的進(jìn)化過程。因此，對于初中生物教師來說，在實際教學(xué)過程中，可以充分利用歷史比較法，使學(xué)生對生物進(jìn)化過程有更清晰的認(rèn)識，使學(xué)生更容易掌握生物知識。

四、結(jié)語

比較教學(xué)的諸多優(yōu)點應(yīng)該被應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，使得學(xué)習(xí)者能了解自己所學(xué)的知識，把復(fù)雜變成簡單。合理運用綜合法、類比法、數(shù)量比較法、歷史比較法和列比較法學(xué)習(xí)每一章的知識內(nèi)容，明確要學(xué)習(xí)的知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，靈活運用，而不是一味地對所有事物進(jìn)行對比分析。只有當(dāng)有比較的時候，相關(guān)的知識點才會變得愈加清晰。

參考文獻(xiàn)

[1]曹平.初中生物比較法教學(xué)的探索，2015.

[2]高寧悅.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略分析[J].生物技術(shù)世界，2014，（10）.