李進(jìn)

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)滲透涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦，能夠讓小學(xué)生更好了解我國(guó)農(nóng)業(yè)文化，了解千年文化傳承。本文在研究過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透展開(kāi)了探討和分析。

【關(guān)鍵詞】涉農(nóng)；詩(shī)詞歌賦；小學(xué)語(yǔ)文；滲透

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0224-01

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，滲透涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦，不僅是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)關(guān)于進(jìn)一步拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)外延的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生良好文學(xué)氣質(zhì)的重要舉措。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂在教學(xué)中引入涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦，一方面可以讓小學(xué)生更好的了解中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承，同時(shí)也可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)同時(shí)，掌握農(nóng)業(yè)知識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變態(tài)度，重視涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要想滲透涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦，教師自身首先應(yīng)該重視教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)有較高關(guān)注度，往往強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握。但是隨著新課標(biāo)的提出，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化，重視語(yǔ)文教學(xué)外延的拓展。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)要求，重視教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦融入的有效途徑。通過(guò)強(qiáng)化教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換，促使教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的落實(shí)上，能夠真正將涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦和小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容融合起來(lái)，讓小學(xué)生在完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以充分理解中國(guó)傳統(tǒng)涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦的魅力。

比如在《歸園田居》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)小學(xué)生完成詩(shī)歌背誦的同時(shí)，還要深入對(duì)作品中所呈現(xiàn)的田園美景進(jìn)行解讀，讓小學(xué)生在詩(shī)歌知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)一首詩(shī)歌，感受到我國(guó)傳統(tǒng)涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦的魅力。教師在教學(xué)中融入涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦的教學(xué)思想，能夠讓小學(xué)生在詩(shī)歌知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以感受到我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷程，引導(dǎo)小學(xué)生去探尋中國(guó)的農(nóng)業(yè)文化精髓。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分意識(shí)到自身的角色不僅僅是簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)解惑，同時(shí)教師還應(yīng)該是中國(guó)文化的傳承者。教師唯有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，才能夠確保自身在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，真正將涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，才能夠承擔(dān)起傳統(tǒng)文化擴(kuò)散者的角色。

二、更新教材，強(qiáng)調(diào)涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦滲透的革新性

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作開(kāi)展上，要重視推動(dòng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材的創(chuàng)新變革，實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。目前在小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容規(guī)劃上，內(nèi)容相較于多年前的教材幾乎沒(méi)有太大的改變。教師在千篇一律的教材使用過(guò)程中，也容易產(chǎn)生倦怠感，失去了教學(xué)的激情。隨著新課標(biāo)的提出，其中也對(duì)教師的創(chuàng)新提出了一定的要求。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分立足時(shí)代特點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教材中涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦內(nèi)容的革新。

縱觀我國(guó)文化發(fā)展歷程，應(yīng)該說(shuō)農(nóng)業(yè)文明在我國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)非常重要的地位。大量的涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦存在也為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作提供了豐富的素材支撐。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要重視思維的創(chuàng)新，立足教材基礎(chǔ)，引入更多創(chuàng)新素材，讓小學(xué)生在更多創(chuàng)新素材的學(xué)習(xí)下，深入了解中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化。

無(wú)論是從教師，還是從小學(xué)生的視角來(lái)說(shuō)，在文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)上有強(qiáng)大的接受能力和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)課堂教學(xué)中引入更多涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦，不僅能夠讓小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受我國(guó)文化的博大精深，同時(shí)也可以更好的培養(yǎng)小學(xué)生的農(nóng)業(yè)意識(shí)，讓小學(xué)生能夠感受到生活中一米一粟的來(lái)之不易。所以小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)不同創(chuàng)新涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦教學(xué)素材，能夠更好提升小學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)文化的深入理解。

三、變革模式，深化涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦的融入效果

語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展上，要充分結(jié)合學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，重視運(yùn)用合理教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在很多傳統(tǒng)的涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦中，不僅蘊(yùn)含著豐富的農(nóng)業(yè)文化，同時(shí)也是我國(guó)文化精髓的沉淀。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，可以更好的推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦中不僅蘊(yùn)含了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，是中國(guó)千年農(nóng)業(yè)文明的傳承。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，可以讓小學(xué)生在了解中國(guó)農(nóng)業(yè)文明的同時(shí)，有更豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)祭奠。

比如在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦作品的搜集，嘗試自己完成作品的解讀。在每一堂課開(kāi)始前，教師選擇一名小學(xué)生，讓小學(xué)生站在講臺(tái)上，將自己搜集的涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦講解給其他同學(xué)。通過(guò)這種方式，教師不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以讓小學(xué)生在自主解讀涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦的同時(shí)，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的認(rèn)知和理解。

教師通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓小學(xué)生在教師的指引下，可以充分感受到涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦中蘊(yùn)含的文化魅力，了解中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化。教師創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文課堂參與興趣，還可以更好的拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，提升涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦知識(shí)的教學(xué)成效。小學(xué)語(yǔ)文教師重視傳統(tǒng)涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦和語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合，是踐行文化教育、素質(zhì)教育理念的出色行為。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以通過(guò)多元化的方式完成涉農(nóng)詩(shī)詞歌賦在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透，深化小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的理解和認(rèn)知。

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本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)農(nóng)耕文化校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究——以白草塬鎮(zhèn)中心小學(xué)為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHBZ018）階段性研究成果。