高潔靜 李莉

摘要：作為少數(shù)民族聚居的廣西學生從小就生活在多民族語言、多漢語方言的語言環(huán)境，對于他們來說其英語學習難免受到多種方言的干擾。本文通過分析桂柳方言學生的英語語音學習者存在的發(fā)音問題及形成原因，提出相應的針對性正音教學建議，從而使其掌握正確的英語發(fā)音。

關鍵詞：多方言;桂柳方言;英語語音;正音

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0099-02

一、引言

廣西境內有壯族、苗族、侗族、瑤族等13個少數(shù)民族世代聚居，區(qū)內各縣市少數(shù)民族語言和漢語方言等交叉使用，形成極為錯綜復雜的多語言環(huán)境。而廣西的學生從小就生活在多民族語言、多漢語方言的環(huán)境，這對其英語語音學習造成不小的麻煩。在英語學習中，學習者會把本民族的發(fā)音習慣自覺或不自覺地搬到了英語發(fā)音上，對英語的發(fā)音有著不同程度的影響[1]。因此，本文以桂柳方言為母語的學生為研究對象，借助實驗語音手段識別和分析出桂柳方言學生的英語發(fā)音問題，探究其影響因素，旨在幫助學生進行有效的正音學習，逐步克服桂柳方言對其英語發(fā)音的干擾。

二、調查內容設計

（一）調查目的

1.通過與被調查者口頭交談、錄音軟件口語測試等方式，分析桂柳方言學生英語語音問題，并追溯其原因。

2.針對桂柳方言學生英語語音學習問題，提出針對性的正音指導，從而為其他方言學生英語正音教學提供參考依據(jù)。

（二）調查對象

調查對象主要是賀州學院外國語學院2015級和2016級英語專業(yè)20名本科學生，桂柳方言為其第一母語。

（三）數(shù)據(jù)收集

調查研究以英語語料錄音和訪問調查的形式進行。語料錄音為英語48個音標朗讀，包括20個原音和28個輔音。訪問調查方式為逐一與這20名學生進行口頭交談，探討其語音學習過程和學習方式。

三、調查情況與分析

（一）訪談結果分析

通過對這20名調查對象的訪談內容和部分訪談數(shù)據(jù)整理得到以下情況。

1.接近一半的學生認為在小學和中學階段沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的英語語音教學。語音授課存在講解不夠全面、不夠詳細等問題，以及因資金問題而缺乏配套的豐富的多媒體教學軟件或先進的教學設備。

2.盡管這20名學生對英語學習的熱情之高、平時投入的時間和精力之多，但受身邊少數(shù)民族語言和其他漢語方言如粵語方言、客家方言的影響，在語音正音過程中遇到困難比較多。

（二）錄音語料分析

錄音設備記錄20名學生語音樣本語料，通過Praat和Minispeech進行分析，得出其發(fā)音存在以下幾個問題。

1.元音學習存在問題。（1）長元音和短元音混淆。具體表現(xiàn)為幾乎所有的桂柳方言學生把/i：/與/I/混淆，/？誻：/與/？誻/混淆。（2）元音發(fā)音部位難得要領。例如，/i：/與/I/兩者發(fā)音的區(qū)別在于發(fā)音時嘴巴張開的寬度和舌頭的位置。桂柳方言學生難以區(qū)分哪個音唇形的唇形更圓些，哪個更扁些;舌頭位置哪個抬高些，哪個矮些。（3）個別元音發(fā)音錯誤。例如/e/發(fā)錯音成/ɑ：/，或把/？覸/念錯成/e/。

2.輔音學習存在問題。（1）卷舌音與邊音發(fā)音不準。/r/發(fā)音帶卷舌，/l/不帶卷舌，桂柳話既沒有卷舌音也沒有邊音，所以在發(fā)英語單詞時，/r/和/l/常常發(fā)不準，或者混為一談，直接發(fā)音成/l/。尤其是當/l/作為邊音位于詞末時，常常吞音，發(fā)不出來。（2）三個鼻音不能區(qū)分。桂柳方言幾乎沒有鼻音的尾音/n/，/m/，/？誽/，這類舌后部抬起的鼻音以及類似此方位發(fā)音的音根在桂柳方言中難覓蹤跡，學生常常用前鼻音/n/代替后鼻音/？誽/。（3）摩擦音發(fā)音混淆。桂柳方言中的摩擦音很少，幾乎沒有與/w/、/v/和/f/相似的音，常把含有/w/的單詞發(fā)成/v/的音。口型與唇形如何配合好發(fā)摩擦音，桂柳方言學生缺乏這方面的相關經(jīng)驗。（4）齒擦音發(fā)音困難。這對齒擦音/θ/和/e/發(fā)音對于桂柳方言學生來說發(fā)錯音的概率較高，這是因為普通話或者廣西方言中幾乎不存在這兩個音，許多桂柳方言學生發(fā)音時常用/s/代替/θ/，用/d/代替/e/。（5）部分清濁音亂念。不少桂柳方言學生模糊了/s/和/z/，/ts/和/dz/這兩對清輔音和濁輔音的正確發(fā)音，歸其原因也是桂柳方言帶動聲帶震動的濁音少，容易把原來桂柳方言的發(fā)音習慣遷移到英語發(fā)音，造成經(jīng)常難以正確區(qū)分這兩組輔音的發(fā)音規(guī)則和發(fā)音要領。

四、英語語音問題成因

（一）母語遷移干擾

學習者母語會對第二語言習得產(chǎn)生影響，母語的已有知識遷移到第二語言學習中，這就是語言遷移[2]。英語和桂柳方言有著完全不一樣的發(fā)音習慣，而在語音方面，第二語言學習容易受母語的影響。也就是說，若是對兩種語言中有近似發(fā)音的音素掌握得不好，學生往往用近似的桂柳方言發(fā)音替代英語發(fā)音。

（二）語言環(huán)境閉塞

廣西屬于中國西南部邊遠地區(qū)，與其他省份交流甚少，外來人口也不多，廣西每個市縣都有自己的獨特方言，甚至是每隔一個村寨所使用的方言或也不盡相同。與外界長期隔離，生活環(huán)境閉塞，學生受母語制約的現(xiàn)象格外嚴重。

（三）英語教師缺乏訓練

生活、語言環(huán)境的閉塞也造成了廣西多數(shù)英語教師為本地教師，區(qū)外優(yōu)秀英語人才難以引進。本地英語教師也和學生一樣，成長于多方言環(huán)境，同時也缺乏正規(guī)語音訓練，長期如此，容易陳陳相因。

（四）語音學習渠道局限

多數(shù)桂柳方言學生的中小學階段英語語音教學方式仍停留在“教材+錄音機+粉筆+黑板”的落后狀態(tài)，接觸英語原聲材料和標準語音的機會少，加上系統(tǒng)的英語語音訓練缺失，多數(shù)學生在上大學后仍然不能完全讀出國際音標表上的所有音標。

五、英語語音正音教學建議和對策

（一）調整教學內容和教學重點

課堂教學中教師的授課活動是學生獲得語言學習和輸入的重要途徑，作為教師，不僅要掌握英語語音的理論知識，還要在語音授課過程中，依據(jù)方言學生的語言水平、接受能力等不斷調整教學內容和教學重點，把語言知識和教學內容、教學技巧有效結合，調動學生語音正音學習的自主性。

（二）更新教學方法和教學手段

為使桂柳方言，甚至是多方言地區(qū)的學生能發(fā)音準確，教師可以選擇合適的實驗語音分析軟件，例如Praat或Minispeech，再利用多媒體技術從聽覺上和視覺上使英語語音教學內容可視化，讓每個學生能清楚看到每個語音的發(fā)音原理、發(fā)音方法和發(fā)音過程。糾正其錯誤發(fā)音，減少方言對學生語音學習的影響。此外，還可以利用錄像機、VCD機、錄音機等進行聲音、圖像、文字等全方位的教學。

（三）建立合理的語音學習檔案

教師可依據(jù)不同方言的學生進行歸類管理，為每一類方言的每個學生建立起語音學習檔案，從語音課開課到課程結束前，分階段詳細記錄每位學生的語音問題，發(fā)音特點及差異。教師要有針對性給學生糾正個別發(fā)音，并提醒學生多總結，多辯異同，避免重復犯錯。

六、結語

綜上所述，多方言地區(qū)的英語語音教學要求老師做到盡量兩點：一是教師不僅要掌握英語、漢語方言在語音系統(tǒng)方面的差異，在語音教學過程中多對比、多找規(guī)律、多辨異同;二是要依據(jù)學生語音水平，盡量采用積極有效的教學方法和教學手段引導學生、鼓勵學生，提高其語音正音的積極性和主動性，達到改善英語發(fā)音、提高語音課程教學質量的目的。

參考文獻：

[1]周美娟.廣西桂柳話方言與英語發(fā)音的對比分析及正音教學[J].外語.2011，（03上旬版）：87-88.

[2]吳先澤，陳慧.廣西邊境粵語方言對少數(shù)民族大學生英語語音習得的影響與對策[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2016，（08）：40-43.