朱維琴 王嬌嬌 張杭君 金仁村 倪偉敏 丁穎

摘要：結(jié)合環(huán)境科學(xué)及工程人才需求的趨勢，針對環(huán)境化學(xué)實驗教學(xué)評價過程中存在的問題，以改革“單向教學(xué)評價模式”為突破口，通過課前預(yù)習(xí)評價、課堂過程評價、實驗報告及期末考試分類評價指標(biāo)體系構(gòu)建、多元化主體教學(xué)評價及新型交流平臺構(gòu)建等，有效提高了學(xué)生在環(huán)境化學(xué)實驗課程中的學(xué)習(xí)效果，促進了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境化學(xué)實驗;教學(xué)評價;改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0274-02

一、《環(huán)境化學(xué)實驗》課程教學(xué)改革在環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)教學(xué)中的必要性

在環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)本科教學(xué)中，環(huán)境化學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境化學(xué)實驗則是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中獲取信息、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力的主要渠道之一[1]。相對于理論教學(xué)，實驗教學(xué)更具有直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性[2]，在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用。然而，目前的普遍現(xiàn)象是多理論、少實驗教學(xué)，其結(jié)果是直接影響著高校教學(xué)的社會效益和學(xué)生在社會實踐中的工作能力與水平[3]。因此，對環(huán)境化學(xué)實驗課程教學(xué)實踐進行改革與引導(dǎo)，以真正實現(xiàn)培養(yǎng)環(huán)保類高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

二、我?！董h(huán)境化學(xué)實驗》教學(xué)評價過程中存在的問題

實驗教學(xué)評價的目的是通過評價使學(xué)生成為成功者、參與者和反思者。目前，我校環(huán)境化學(xué)實驗的教學(xué)改革體現(xiàn)在實驗講義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實驗內(nèi)容教學(xué)現(xiàn)場化、增設(shè)綜合性和設(shè)計性試驗、將實驗教學(xué)內(nèi)容與科研創(chuàng)新相結(jié)合等[4]，這在一定程度上促進了學(xué)生對環(huán)境化學(xué)實驗相關(guān)知識的理解和創(chuàng)新能力的提高。然而，目前我校環(huán)境化學(xué)實驗課程“平時成績+期末考試成績”的單向教學(xué)評價方式存在以下幾個問題。

1.平時成績評價形式過分強調(diào)結(jié)果性評價，忽視了過程性評價。目前平時成績一方面主要基于學(xué)生的出勤率統(tǒng)計結(jié)果，然后由老師進行評分，另一方面主要為實驗報告的優(yōu)劣評價。這種評價結(jié)果造成學(xué)生重視課堂前的簽到而忽視實驗過程中操作技能的訓(xùn)練與掌握;亦會導(dǎo)致學(xué)生只重報告，忽視操作過程，不能促使學(xué)生重視科學(xué)實驗的過程，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，同時無法避免實驗報告抄襲現(xiàn)象。因此，實驗教學(xué)評價的重心應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生求知、探究的過程。

2.實驗報告評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，評價體系不健全。通常實驗報告成績都是教師通過審閱實驗報告和實驗數(shù)據(jù)后給出，但這一做法并不能很好地應(yīng)用于綜合性和設(shè)計性實驗的考核，因為綜合性及設(shè)計性實驗重點是考查學(xué)生理論聯(lián)系實際、自己動腦構(gòu)建實驗方案并解決實際問題的能力，所以對于實驗的考核不應(yīng)僅僅局限于最后的實驗結(jié)果，而應(yīng)貫穿整個實驗過程，包括實驗預(yù)習(xí)、方案設(shè)計、實驗準(zhǔn)備、實驗操作、實驗結(jié)果和實驗報告以及最后的實驗現(xiàn)象和誤差分析（或?qū)嶒炇〉脑蚍治觯┑取?/p>

3.以教師為主的單向教學(xué)評價方式，難以實現(xiàn)教學(xué)過程的控制?，F(xiàn)有評價的主體是任課教師，而學(xué)生處于完全被動的地位，存在評價活動中主客體分離現(xiàn)象。同時亦忽視了學(xué)生間的同伴評價、自我評價和自我調(diào)控。這樣，一方面不利于學(xué)生個性的發(fā)展和主觀能動性發(fā)揮;另一方面教師也不能及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，不利于發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進、教育教學(xué)等方面的功能。

三、我校環(huán)境化學(xué)實驗課程教學(xué)過程多元化評價模式方面的舉措

1.課前預(yù)習(xí)過程評價。要求學(xué)生根據(jù)實驗要求和內(nèi)容，通過查閱相關(guān)資料，形成自己的預(yù)習(xí)報告，并上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂;教師針對預(yù)習(xí)報告，提出質(zhì)疑和建議;學(xué)生再根據(jù)建議進行方案的改進;學(xué)生通過“學(xué)習(xí)—問題—再學(xué)習(xí)”的方式，具備了獨立實驗的理論基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和思考。

2.課堂實驗過程評價。通過設(shè)置實驗過程考查，使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和獨立實驗的意識和行為。具體方法是將每一次實驗過程評價分為儀器操作、試劑取用、觀察記錄、結(jié)果分析、清潔衛(wèi)生、合作精神、實驗探究能力、實驗態(tài)度、節(jié)約物品、考勤紀(jì)律等。以實驗操作為例，要求學(xué)生正確使用各種儀器，規(guī)范各種操作，主要考查學(xué)生的操作技能水平以及做實驗的條理性和系統(tǒng)性。最后再將每一次實驗平時成績評價合成為一個平均成績。

3.構(gòu)建實驗報告分類評價指標(biāo)體系。實驗報告評價可以直接反映出學(xué)生觀察分析和歸納總結(jié)問題的能力，還體現(xiàn)了學(xué)生對實驗基本原理的掌握程度，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科技論文寫作能力。一般性實驗報告評價時主要根據(jù)實驗報告中相關(guān)資料查找是否豐富、實驗原理敘述是否詳細、實驗步驟是否合理、實驗數(shù)據(jù)是否正確和真實、實驗課后反思是否深刻等情況給以評價。對綜合性及設(shè)計性實驗采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)后公開匯報交流的教學(xué)模式，針對設(shè)計性實驗報告，增設(shè)團隊協(xié)作精神評價和實驗報告匯報總結(jié)效果及探究性評價指標(biāo)體系，并由學(xué)生互評和自評來完成。

4.期末成績評價指標(biāo)體系構(gòu)建。期末成績由期末筆試和期末操作考核共同構(gòu)成。筆試考核內(nèi)容主要涉及實驗儀器和試劑的使用常識、實驗操作技能的基本問題、化學(xué)實驗原理、實驗成敗關(guān)鍵、實驗注意事項、異常實驗現(xiàn)象的解釋和處理、有效數(shù)據(jù)的應(yīng)用等。操作考試分類指標(biāo)體系包括：實驗操作規(guī)范、實驗操作熟練程度、實驗組織紀(jì)律性、實驗整理及衛(wèi)生習(xí)慣、實驗數(shù)據(jù)觀測與數(shù)據(jù)記錄等。

5.多元化教學(xué)評價模式構(gòu)建。多元化評價模式的特點在于讓學(xué)習(xí)者參與到評價中來，成為評價的主體，教師和學(xué)生個人及同伴共同參與學(xué)生最終成績的評定。具體的分配方法為平時預(yù)習(xí)成績、期末考核成績、實驗課堂過程評價及部分實驗報告成績（評定由教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生間互相評價）共同組成。學(xué)生自評方式確立了學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位，在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性方面具有潛移默化的作用。

6.建立新型交流平臺。充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上傳相關(guān)實驗操作視頻和實驗方案等，供學(xué)生自學(xué)和參考。同時，通過環(huán)境化學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)課堂交流區(qū)的議題發(fā)布、作業(yè)布置、作業(yè)統(tǒng)計功能，QQ群及討論組等，建立學(xué)生和老師之間的新型交流平臺，方便學(xué)生交流和咨詢。

四、我校環(huán)境化學(xué)實驗課程多元化評價模式實施效果

我校環(huán)境化學(xué)實驗課程教學(xué)過程多元化評價模式實施之前，學(xué)生平時成績優(yōu)秀率、良好率和合格率分別為100%、0%、0%，而多元化評價模式實施之后則分別為74%、20%和6%。學(xué)生平時實驗報告的優(yōu)秀率和合格率亦均有所上升。學(xué)生期末總評成績的優(yōu)秀率、良好率和合格率由改革前的30%、44%和26%，變化為26%、63%和11%。因此，我校環(huán)境化學(xué)實驗課程教學(xué)過程多元化評價模式實施在一定程度上使學(xué)生平時成績、實驗報告成績分布更為合理，使學(xué)生期末總評的良好率以上成績比例明顯提升，在一定程度上強化了學(xué)生在環(huán)境化學(xué)實驗課程上的學(xué)習(xí)效果。

五、小結(jié)

在環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)本科教學(xué)中，實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力中具有舉足輕重的地位。以學(xué)生能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過課前預(yù)習(xí)評價、平時課堂過程評價、實驗報告分類評價指標(biāo)體系及期末考試分類指標(biāo)體系構(gòu)建、多元化教學(xué)評價模式及新型交流平臺構(gòu)建等，有效強化了學(xué)生在環(huán)境化學(xué)實驗課程上的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)合理的實驗課教學(xué)過程多元化評價模式具有重要的理論及實際意義。

參考文獻：

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