李榮貴

【摘 要】語文作為一門傳授我國母語知識的科目，在小學(xué)階段有著重要的地位。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生們處于剛剛接受系統(tǒng)教學(xué)的階段，這個(gè)時(shí)期我們應(yīng)注重小學(xué)生語文知識的培養(yǎng)。在課堂上教師不能夠一味的向?qū)W生們灌輸課本知識，也需要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動，對學(xué)生進(jìn)行提問。在教師向?qū)W生提問的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的提問環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)知識并沒有起到積極的作用，并且耽誤了課堂上的時(shí)間。那么，在現(xiàn)在的教學(xué)中，小學(xué)語文教師面對的一個(gè)主要的問題就是如何提高課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；提問；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0149-02

引言

如果在一堂課上，老師總是單方面的向?qū)W生灌輸課本知識，而不與學(xué)生進(jìn)行互動。在這種情況下，往往會出現(xiàn)“教師教的費(fèi)力，學(xué)生學(xué)的困難”的現(xiàn)象。所以，在課堂上教師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行互動，在互動的過程中了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)然，在課堂上與學(xué)生互動也是要有目的性的，教師不能在課堂上盲目的隨意的對學(xué)生進(jìn)行提問。那教師們應(yīng)該怎么做才能保證提問的有效性呢？本文就小學(xué)語文課堂提問低效成因與應(yīng)對策略進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)πW(xué)語文老師日后的教學(xué)中有所幫助。

一、小學(xué)語文課堂提問低效的成因

1.教師備課時(shí)沒有準(zhǔn)備提問的內(nèi)容。

我們知道，在教師進(jìn)行授課前，他們需要提前把自己的教案做出來。但是很多小學(xué)語文老師在做自己的教案的時(shí)候只是把知識點(diǎn)羅列了出來，并沒有積極的準(zhǔn)備上課需要向?qū)W生們提問的內(nèi)容。在課程的教學(xué)過程中，教師沒有目的性的向?qū)W生進(jìn)行提問，抓不住本次課程的重點(diǎn)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到積極的正面作用，大大的降低了課堂的教學(xué)效率[1]。所以，小學(xué)語文教師在備課的過程中，應(yīng)根據(jù)課程的重點(diǎn)提前把需要提問的內(nèi)容記錄下來，從而在課堂上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上能夠快速的掌握課程的要點(diǎn)。比如說，小學(xué)五年級下冊語文課本中的《橋》這一課文中，本文的名稱是橋，但是作者并不是僅僅的在寫橋，而是通過橋在講述感動人心的故事，本文的思想內(nèi)涵才是本文的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。所以老師在提問的過程中，要多根據(jù)文章的重點(diǎn)進(jìn)行提問，根據(jù)提問的效果看一下學(xué)生們是否掌握了文章的重點(diǎn)，從而大大的提高課堂上的教課效率。

2.教師在課堂上提問過多的問題。

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初期階段，身心方面的發(fā)展還不夠完善[2]。在課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生們的思維，提高學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。如果在課堂上對學(xué)生們進(jìn)行過多的提問，就會過于的消耗學(xué)生們的精力，對學(xué)生們掌握課堂上的知識造成負(fù)面的影響。所以，小學(xué)語文教師們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理的向?qū)W生們提問題，不要為了提問題而提問題，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的情況合理的安排課堂中的提問環(huán)節(jié)。比如說：小學(xué)語文三年級上冊中的《陶罐與鐵罐》這一課程中，本文是通過陶罐與鐵罐的故事讓學(xué)生們學(xué)習(xí)為人處世的方法，對于剛剛開始接觸外界的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)如何和外人相處并不是一件容易的事情。所以，教師在課堂上應(yīng)該圍繞這一話題對學(xué)生們進(jìn)行提問，而不是過多的提一些其他方面的問題。如果問題提問的過多過雜，就會讓學(xué)生們抓不住課程的重點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)的效率。

3.課堂上教師提問的模式過于單一。

課堂提問目前已經(jīng)比較普遍的存在課堂中，課文的形式往往是老師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答。久而久之，這種固定不變的提問形式使學(xué)生感受不到新鮮感，從而降低了學(xué)習(xí)的興趣。所以，小學(xué)語文教師在課堂上要改變一下自己的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并對學(xué)生的問題進(jìn)行耐心的解答。這種課堂提問的模式有助于提高學(xué)生在課堂上的活躍度，從而調(diào)動學(xué)生們的積極性，大大的提高教學(xué)效率。

4.提問的問題過于學(xué)術(shù)化，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，小學(xué)語文教師常常通過提問題的方式來調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們在課堂上能夠保持專注力，提高課堂效率。如果在課堂上提出的問題過于學(xué)術(shù)化，就會消耗掉學(xué)生的耐心，降低學(xué)生們聽課的興趣。所以，小學(xué)語文老師在提問問題的時(shí)候，多設(shè)計(jì)一些生動形象的問題。比如說：小學(xué)語文課程中《地球爺爺?shù)氖帧愤@一課程中，這篇課文講述的是地球的地心引力，小學(xué)語文老師可以通過將地心引力與小學(xué)生們的生活想結(jié)合對小學(xué)生們進(jìn)行提問。通過這種方式，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們更加輕松容易的理解本文的內(nèi)容。

二、小學(xué)語文課堂提問低效的應(yīng)對策略

1.抓住文章的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，每一堂課程都有著自己的重點(diǎn)以及難點(diǎn)[3]。重點(diǎn)難點(diǎn)是學(xué)生們最不容易掌握的部分，也是本堂課中最重要的部分。所以，小學(xué)語文老師在提問的時(shí)候要抓住課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠更加容易的消化難點(diǎn)知識。比如說：在小學(xué)語文課本中的《夕陽真美》這一課程中，老師應(yīng)該圍繞為什么夕陽美這一知識點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生們帶著問題閱讀課文，從而更快的抓住文章的重點(diǎn)。

2.對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。

我們在讀文章的時(shí)候往往會忽視文章的細(xì)節(jié)之處，從而造成我們不能夠準(zhǔn)確的理解作者想要表達(dá)的思想。所以，小學(xué)語文教師在課程上應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行文章細(xì)節(jié)處的提問，讓學(xué)生們在讀文章的時(shí)候注意到文章的細(xì)節(jié)。通過課程上的細(xì)節(jié)分析，讓學(xué)生們更加深入的了解到作者的真實(shí)意圖。

3.課堂上給學(xué)生們留獨(dú)立思考的時(shí)間。

在課堂上，教育工作者應(yīng)該給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間。在提出問題的時(shí)候，要讓學(xué)生們自己進(jìn)行探討研究。教師在提問后不能很快的把答案說出來，這樣不便于提升學(xué)生們的自主解決問題的能力。

三、結(jié)論

綜上所述，教師的提問在小學(xué)語文教學(xué)的過程中有著不可或缺的作用。所以，小學(xué)語文教師在備課的時(shí)候要把需要提問的問題準(zhǔn)備好，以便于在課堂上進(jìn)行有目的性的提問。小學(xué)生在學(xué)習(xí)初期身心和智力發(fā)育還不完善，需要小學(xué)老師給予正確的引導(dǎo)。所以，老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要結(jié)合小學(xué)生的具體情況，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，從而為小學(xué)生制定出合理的問題，從而提高小學(xué)生語文課堂的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]趙英廣.關(guān)于小學(xué)語文課堂提問以學(xué)生為主體問題的思考[J].赤子（中旬），2013（12）.

[2]張金魚.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策研究[J].學(xué)周刊，2014（25）.

[3]劉德平.小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)研究策略[J].中國校外教育，2015（14）.