龔菲

【摘 要】高中階段的歷史課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵課程內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著積極促進(jìn)作用，要充分注重方法的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文先就高中歷史教學(xué)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值以及要求加以闡述，然后就培養(yǎng)措施的科學(xué)實(shí)施詳細(xì)探究，期望能為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；“史料實(shí)證”；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0112-01

引言

處在當(dāng)前教學(xué)改革的深化發(fā)展背景下，要充分注重歷史教學(xué)模式方法的創(chuàng)新，為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)方法才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。而通過“史料實(shí)證”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就能有助于實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

一、高中歷史教學(xué)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值及要求

1.高中歷史教學(xué)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值。

高中歷史教學(xué)過程中通過“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能幫助學(xué)生形成歷史思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)問題的思考[1]。歷史課程教學(xué)當(dāng)中，通過史料的科學(xué)應(yīng)用下，就能幫助學(xué)生更深層次以及直觀化的了解歷史，讓學(xué)生形成自己的歷史思維方式。

通過“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，也能對(duì)學(xué)生的正確時(shí)空觀念形成起到積極促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。歷史教學(xué)當(dāng)中在對(duì)古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過讓學(xué)生對(duì)市的發(fā)展與變遷過程進(jìn)行梳理，為學(xué)生提供史料“凡市，以日中擊鼓三百響，而眾以會(huì)；日入前七刻，擊鉦三百聲，而眾以”這就能有助于學(xué)生形成正確時(shí)空觀念。

2.高中歷史教學(xué)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中需要按照相應(yīng)的要求落實(shí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先就要能按照真實(shí)的要求進(jìn)行培養(yǎng)，史料的運(yùn)用就是你為了能夠給學(xué)生增添歷史知識(shí)的真實(shí)性，讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的真實(shí)存在有更深的認(rèn)識(shí)，所以要注重以真實(shí)為基礎(chǔ)[2]。

另外，就要注重按照典型性的要求進(jìn)行培養(yǎng)，在對(duì)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，所運(yùn)用的史料都需要有著典型性，選擇史料的時(shí)候也要能針對(duì)性以及典型性的和歷史教學(xué)內(nèi)容緊密的融合起來，這樣才能真正有助于提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

——史料的恰當(dāng)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思辨素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要充分注重從多角度考慮，在對(duì)史料的運(yùn)用當(dāng)中，就要對(duì)材料的運(yùn)用適量。由于高中歷史課堂教學(xué)的時(shí)間比較有限，所以在選擇史料材料的時(shí)候就要能和教學(xué)的時(shí)間緊密的結(jié)合起來，保障在史料的運(yùn)用上能達(dá)到既定的教學(xué)效果，從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，這樣才能真正的有助于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量水平[3]。新課程改革的實(shí)施背景下，也對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)素養(yǎng)培養(yǎng)有著高要求，在通過史料的運(yùn)用下就要注重和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣緊密結(jié)合。

史料案例解析：在對(duì)近代中華民族的覺醒主題的復(fù)習(xí)過程中，通過為學(xué)生提供相應(yīng)的史料，如（1）《戊戌政變記》“吾國(guó)之大惠，由國(guó)家視其民為奴隸，積之既久，民之自視亦如奴隸焉?！釃?guó)之人視國(guó)事若于己無與焉，雖經(jīng)國(guó)恥、歷國(guó)難，而漠然不以動(dòng)其心者，非其性然也，勢(shì)使然也?！保?）《近代中華民族意識(shí)的覺醒》五四運(yùn)動(dòng)……成為每個(gè)中國(guó)人自我認(rèn)同、民族意識(shí)崛起的契機(jī)。五四運(yùn)動(dòng)后不久，梁?jiǎn)⒊哺淖兞俗约哼^去的看法，將“中華民族”的概念擴(kuò)大為所有民族的共同體。（3）《20世紀(jì)中國(guó)史綱·第二卷》不管是國(guó)內(nèi)的居民還是海外的華僑，都同樣難以抑制地?zé)嵫序v，聚結(jié)成一個(gè)整體去抵抗外來的侵略者。

學(xué)生思辨形成：通過為學(xué)生提供不同的史料實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)也是不同的，學(xué)生對(duì)梁?jiǎn)⒊段煨缯冇洝樊?dāng)中的材料理解是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)喚醒了過人覺醒，民族民主意識(shí)開始有了增強(qiáng)。而學(xué)生對(duì)《近代中華民族意識(shí)的覺醒》材料的解釋是，五四運(yùn)動(dòng)是民族意識(shí)崛起的一個(gè)契機(jī)。學(xué)生對(duì)于《20世紀(jì)中國(guó)史綱·第二卷》的材料的解釋是中國(guó)民族國(guó)際地位得到了提高，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利是民族從衰敗走向復(fù)興的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)[4]。通過運(yùn)用史料的方式，就能有助于提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的思維能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

——“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要充分注重對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的搜集歷史資料，這樣就能提高學(xué)生史料搜集的能力。歷史課程的實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)史料的運(yùn)用是比較重要的教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的重要手段。教師要充分注重采用科學(xué)有效的方法來提高學(xué)生的史料搜集能力，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)在課堂中得到展現(xiàn)。自主收集史料的時(shí)候會(huì)不斷地豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。

三、結(jié)語

總之，高中階段的歷史課程教學(xué)過程中，要充分注重將史料加以應(yīng)用為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過上文中對(duì)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法的科學(xué)應(yīng)用，就能為實(shí)際歷史課程教學(xué)提供有益發(fā)展思路。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃娜.淺析高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以《專制下的啟蒙》一課為例[J].課程教育研究，2018（11）：71-72.

[3]何英.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（04）：74-75.

[4]吳新枚.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：56-57.