王琪琪

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文重要的組成部分，語文綜合教學(xué)質(zhì)量一部分取決于閱讀教學(xué)的效率?；诖?，以“對比閱讀”模式為切入口，通過“對比閱讀”應(yīng)用小學(xué)語文教學(xué)中起到現(xiàn)實(shí)性的教育價(jià)值，又在實(shí)踐研究中通過游戲教學(xué)、探究學(xué)習(xí)的方式，落實(shí)“對比閱讀”的教學(xué)有效性，從而達(dá)到提高語文教與學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 對比閱讀 實(shí)踐研究

一、小學(xué)語文“對比閱讀”的必要性

在多元文化并存的時(shí)代，小學(xué)語文教育中閱讀能力的培養(yǎng)越發(fā)重要，在當(dāng)下多維度文化的沖擊中，傳統(tǒng)文化、東西方文化、經(jīng)典文化及快餐文化都容納到小學(xué)語文閱讀課程中，這也為語文教師的閱讀教學(xué)提出新的標(biāo)準(zhǔn)，且不科學(xué)的教學(xué)方式會(huì)讓小學(xué)生迷失在文字海洋中，無法自治，從而丟失當(dāng)代小學(xué)語文教育的實(shí)質(zhì)性意義。

隨著“對比閱讀”教學(xué)的興起，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供新的路徑。具體而言，“對比閱讀”是從文本內(nèi)容向外延伸閱讀的過程，對小學(xué)生主動(dòng)性閱讀興趣培養(yǎng)，起到積極性作用，促進(jìn)小學(xué)生在閱讀文字的表象意識中，向更加深層次的文字內(nèi)蘊(yùn)發(fā)展，有效達(dá)到提高學(xué)生的閱讀技能的教育目的。同時(shí)，“對比閱讀”也根本性擺脫傳統(tǒng)“以文為本”的教學(xué)觀念，通過將相似的一組文章進(jìn)行組合，然后讓學(xué)生通過相關(guān)內(nèi)容的比對與鑒別的閱讀過程，提高學(xué)生閱讀思維的縱向與橫向的發(fā)展建構(gòu)，進(jìn)而，以層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，通過學(xué)生自主性體驗(yàn)和分析歸納的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到提高閱讀知識遷移、內(nèi)化的效率，從而有效完成小學(xué)生閱讀能力及鑒賞能力的培養(yǎng)發(fā)展。此外，“對比閱讀”的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生快速建構(gòu)，內(nèi)在思維的學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而提高小學(xué)生的觸類旁通與事半功倍的學(xué)習(xí)能力，真正有可能實(shí)現(xiàn)，小學(xué)生形成薄書讀厚的閱讀能力，所以，“對比閱讀”的應(yīng)用小學(xué)語文教學(xué)，不僅重要，而且必要。[1]

二、小學(xué)語文“對比閱讀”的實(shí)踐研究

1.巧用游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對比意識形成

在小學(xué)語文閱讀課堂中，有效開展“對比閱讀”教學(xué)模式，首先，要激發(fā)學(xué)生的對比意識的有效發(fā)展。從語文教學(xué)的基礎(chǔ)字詞為切入點(diǎn)，并且，設(shè)計(jì)對比性的小游戲，既達(dá)到激趣的目的，也促進(jìn)學(xué)生積極的參與對比意識的練習(xí)活動(dòng)中。[2]

例如，在《珍珠鳥》閱讀課上，分三步教學(xué)。第一步，提前布置思維導(dǎo)圖的制作任務(wù)，由于小學(xué)生年齡較小，其思維正處初步發(fā)展期，故此以小組合作的形式，既達(dá)到相互帶動(dòng)、有助團(tuán)結(jié)的目的，也通過思維導(dǎo)圖的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生由淺到深的學(xué)習(xí)框架思維的建設(shè)。其次，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，應(yīng)該以趣味生動(dòng)為主，如，魚骨架圖、樹根枝干圖、珍珠鏈圖、海螺圖等，教師提供學(xué)生多種圖形選擇。以此保證自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，由興趣驅(qū)動(dòng)閱讀全文→找出中心→關(guān)鍵字制作繪畫，小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的完成度。最后，思維導(dǎo)圖的完成度越高，將大幅度降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生正式學(xué)習(xí)中，快速的把握文中主旨，也提高閱讀課時(shí)的有效運(yùn)用。

在初步掌握文中所義的基礎(chǔ)上，開始第二步，對比閱讀的游戲的開展，深化學(xué)生對課文情感體驗(yàn)延伸，如，我通過教學(xué)句子的修改與對比設(shè)計(jì)，開展“你來說說看”的課堂互動(dòng)小游戲。例如，下面兩句話，請你多讀幾遍，會(huì)有什么的感受？

“更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”（原文）

“更小喲，雛兒。正是這個(gè)小家伙?！保ㄐ薷模?/p>

督促學(xué)生以小組的形式，展開朗讀對比及討論。討論完畢后，開始，第三步，接話游戲，通過不同學(xué)生表達(dá)，在朗讀對比后，是什么的心理感受。鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的朗讀感受。例如，有的學(xué)生，則說原文的寫作手法，更加表達(dá)出對小鳥的喜愛之意；有的同學(xué)，則說在朗讀對比中，情感的深淺程度不一樣；有的同學(xué)，則說不起眼的“！”標(biāo)點(diǎn)，卻產(chǎn)生這么大的區(qū)別性……。我們有效通過思維導(dǎo)圖→朗讀對比→分享討論的教學(xué)形式，既提高學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)框架的建構(gòu)，也提高學(xué)生閱讀意識的發(fā)展，最后，通過分享探究深化全文的理解性，既保證正常閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效完成，也達(dá)到閱讀能力的持續(xù)培養(yǎng)發(fā)展。

2.注重探究學(xué)習(xí)，提高對比閱讀鑒賞能力

小學(xué)生尚未形成良好抽象思維能力，因此，在小學(xué)語文的對比閱讀中，不僅提供具有差異性與共同性的文章，還要促進(jìn)“發(fā)現(xiàn)”思維的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀鑒賞能力。例如，在《厄運(yùn)打不垮的信念》一課上，通過與《艾滋病小斗士》有機(jī)結(jié)合。在兩篇文章中，都有類似之處，如，兩位主人公在人生境地中，都遭遇不同性質(zhì)的災(zāi)難，一個(gè)小孩兒遭受生命的“天災(zāi)”、一個(gè)老人家遭受人生的“厄運(yùn)”，兩位主人公都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和坦然面對人生的勇氣。通過兩篇文章的學(xué)習(xí)初步掌握后，有效的展開主題式探究對比活動(dòng)。通過小組為單位，進(jìn)行主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于兩位主人公人生中的不幸經(jīng)歷，談?wù)勛约簩Α吧挠赂遗c信念”的理解。

結(jié)語

對比閱讀意識及能力的形成，并非朝夕而至的過程，也并非幾個(gè)單元、幾堂語文閱讀課，就能達(dá)到立竿見影的教學(xué)效果。這也要求小學(xué)語文教師，必須制定精細(xì)化、系統(tǒng)性的培養(yǎng)，才能確保對比意識及能力的可持續(xù)增長，從而為小學(xué)生奠基扎實(shí)的語文素養(yǎng)，更好的為學(xué)生高階段學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉清曉.對比閱讀——讓文本對話更深入[J].內(nèi)蒙古教育，2015（18）：29.

[2]顧林娣.借助對比閱讀深化文本對話[J].教書育人，2015（13）：61.