林愛綠

【摘 要】初中數(shù)學(xué)的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力有著極其有效的幫助，然而在現(xiàn)階段的初中生中普遍存在著推理能力欠缺的現(xiàn)象。本文中編者將指出在目前社會中初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生推理能力培養(yǎng)不重視及培養(yǎng)措施不恰當(dāng)?shù)木唧w表現(xiàn)，并通過編者的教學(xué)經(jīng)歷提出部分促進學(xué)生推理能力培養(yǎng)的建議，希望對相關(guān)工作者有一些幫助。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；推理能力；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0088-01

引言

如果把初中的各個學(xué)科擬人化，那么數(shù)學(xué)一定是一位思維縝密的人，這不僅僅是因為初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教材包含大量的計算公式，還是因為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。初中數(shù)學(xué)教師想要提高初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率就必須提升學(xué)生的推理能力，學(xué)生只有具備由表及里、以小見大、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力才能真正地掌握初中數(shù)學(xué)知識。然而，在現(xiàn)在階段中，許多初中數(shù)學(xué)教師并沒有找到促進學(xué)生推理能力的有效措施，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點依舊停留在提升學(xué)生的解題應(yīng)試能力上。本文中，編者將通過分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視推理能力培養(yǎng)的具體表現(xiàn)，提出相應(yīng)的改進措施。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生推理能力過程中出現(xiàn)的不利局面

1.部分初中數(shù)學(xué)教學(xué)思維尚未轉(zhuǎn)變，忽視學(xué)生推理能力培養(yǎng)。

隨著社會的進步，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。但是初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進一步更新之后，許多教師并沒有及時調(diào)整自己的教學(xué)思維，依舊有許多教師以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力、應(yīng)對試題能力為教學(xué)目標(biāo)，忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力目標(biāo)的發(fā)展。

2.學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)邏輯推理知識的學(xué)習(xí)積極性。

數(shù)學(xué)邏輯推理的學(xué)習(xí)不僅需要充分了解數(shù)學(xué)定理，還需要豐富的想象力及對數(shù)學(xué)定理反推導(dǎo)的能力。初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之后會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一個較為模糊的定義，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間難度的跨越會在短時間內(nèi)震懾部分學(xué)生，這在一定程度上就影響了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會直接舍棄初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。初中學(xué)生不愿意認(rèn)真地接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師則無法在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

3.教師尚未找到有效措施促進初中學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)。

很大一部分初中數(shù)學(xué)教師都意識到在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生推理能力的重要性，然而由于自身教學(xué)能力或教學(xué)設(shè)施欠缺等一系列的原因，初中數(shù)學(xué)教師并未找到真正可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生推理能力的措施。這些教師在很多時候都愿意去嘗試新的教學(xué)措施，但是他們在更多時候就和無頭蒼蠅一樣，盲目的模仿他人的教學(xué)策略，沒能找到適合自己學(xué)生提升推理能力的教學(xué)措施。方法的欠缺讓許多初中數(shù)學(xué)教師無法促進學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的提高。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生推理能力的措施

1.利用圖形圖表發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生推理能力。

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)包含了許多的圖像，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以通過培養(yǎng)學(xué)生圖像運用能力來促進學(xué)生的推理能力培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)的定理大部分是可以通過圖表來演繹出來的，而且一些數(shù)學(xué)計算也需要借助圖形。鍛煉學(xué)生的圖表運用能力可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)定理。如：在進行反比例函數(shù)的教學(xué)時，通過反比例函數(shù)圖像可以讓學(xué)生更加直觀的了解反比例函數(shù)的計算方法，在分析反比例函數(shù)圖像時，也可以鍛煉學(xué)生推理函數(shù)定理的能力。

2.利用事例聯(lián)系學(xué)生實際生活，培養(yǎng)學(xué)生推理能力。

數(shù)學(xué)推理學(xué)習(xí)難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上是由于學(xué)生的自我否定，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)需要極高的邏輯思維天賦，學(xué)生出于對自己的不信任會降低對初中數(shù)學(xué)推理的進一步學(xué)習(xí)的積極性。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以利用生活實際講解數(shù)學(xué)定理，用最平常的事例講解數(shù)學(xué)推理，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)推理的敬而遠之的情緒。初中數(shù)學(xué)推理并不需要借助十分高深的定理，讓學(xué)生思考學(xué)校食堂應(yīng)該提供什么樣的菜品才能讓大部分學(xué)生滿意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從班級內(nèi)同學(xué)出發(fā)，整合班級同學(xué)的口味，以小見大，得出答案即可。初中數(shù)學(xué)推理與生活實際相結(jié)合能更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)推理學(xué)習(xí)積極性。

3.創(chuàng)設(shè)情境鍛煉學(xué)生邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生推理能力。

部分初中數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時會鼓勵學(xué)生發(fā)散思維進行數(shù)學(xué)推理，但是并沒有為學(xué)生提供課后鍛煉的機會，學(xué)生的推理能力僅僅是空有其表，沒能得到練習(xí)，學(xué)生也無法清楚自己是否掌握了數(shù)學(xué)推理能力。初中數(shù)學(xué)教師可以通過開設(shè)簡單的辯論賽或者分享會的形式鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。例如，教師在進行有理數(shù)的講解時，在課堂中留出10分鐘的時間讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生推理有理數(shù)的分類原因，促進學(xué)生推理能力的鍛煉。

三、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力可以借助提升學(xué)生的圖表分析能力，引用生活事例進行講解，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)推理能力鍛煉機會等措施進行。但是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力不是一味借鑒的過程，需要初中數(shù)學(xué)教師通過自己對學(xué)生的觀察了解，形成適合學(xué)生的教學(xué)措施。

參考文獻

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