劉勇

【摘 要】高中歷史課程學習在體現(xiàn)學生主體學習地位的同時，重在發(fā)展學生的開放性學習思維。在歷史課堂教學中，除了發(fā)展學生的主體學習思維外，還應過多地去關(guān)注學生的歷史知識視野和歷史學科探究意識。以學生的自身發(fā)展為主，把學習的主動權(quán)交付于學生，創(chuàng)建適合學生主體發(fā)展的開放式教學模式是高中歷史教學的主要任務(wù)。開放性的課堂教學方式，能夠激發(fā)學生的自主探究意識，能促進學生歷史知識素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；開放性教學；自主學習；課堂互動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0084-02

開放性教學，是當前課堂教學的主要學習形式之一。所謂開放性教學，是指在知識內(nèi)容的學習基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學生的主體發(fā)展和自主思維能力。傳統(tǒng)教學的高中歷史課堂，主要以教師的照本宣科為主，過多地體現(xiàn)了教師的主導教學作用，而片面地忽略了學生的主體學習地位。由于教師過多的講授代替了學生的探究性學習思維，勢必會導致課堂學習處于單方的以教為主的機械學習形式。在當前大力倡導實現(xiàn)學生主體地位的教學改革浪潮下，以學生的主體學習思維為主導學習方向的開放式課堂教學能使學生在課堂學習的同時更多地積累相關(guān)的學習經(jīng)驗，進而可以有效地指導自己的歷史學習方向。

一、開放性教學促進了師生關(guān)系的良性發(fā)展

朋友型的師生關(guān)系是開放性課堂教學的時代產(chǎn)物。在教師教的主導力量與學生的有效學習相互融合，相互促進的學習過程，切實地體現(xiàn)了“教學相長”的教學理念。在高中的歷史課堂教學中，尊重并重視每位學生的個體發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體學習地位，盡可能地體現(xiàn)學生的主體學習意識，鼓勵學生更多地去交流、思考、探究、反思，這是開放式教學的主要學習模式。為很好地體現(xiàn)開放式教學的學習方式，在課堂教學中要注重學生的動手實踐和動腦思考能力，以更好地培養(yǎng)高中學生的歷史創(chuàng)造性思維和學科探究性精神。

開放式教學除了在課堂上參照基本的學習內(nèi)容外，往往還會因課文內(nèi)容的需要進行有效的自主學習探究。因此，開放式教學在高中歷史課堂的學習必須遵循一定的內(nèi)容和原則切實有效地進行。開放式教學模式的開啟，在本著歷史知識內(nèi)容和學科理論探究的基本原則外，教師還應基于師長朋友的角度引領(lǐng)學生將歷史學習的視野投向更為廣闊的生活和社會空間。在充分發(fā)揮學生主體學習地位的同時，教師還應通過社會調(diào)研、廣泛收集歷史信息能量，實現(xiàn)學生的自我教育和自主探究的學習模式將學生的學習潛能發(fā)揮到極致。開放式教學遵循了課堂小天地、生活大課堂的學習理念。教師要引導學生在歷史學習中緊緊地把握過去、現(xiàn)在和未來的時代主旋律，通過課內(nèi)外的理論實踐相結(jié)合的學習原則，進行多角度、全方位地開放式課堂教學。例如，在進行《新中國的民主政治建設(shè)》的學習中，就可以通過中華人民共和國成立的相關(guān)資料，引導學生去充分調(diào)查了解人民代表大會制度的確立和完善，以及共產(chǎn)黨領(lǐng)導體制的民主發(fā)展策略，從而為了解祖國統(tǒng)一和民族團結(jié)奠定了基礎(chǔ)。開放性的學習體制，確保了師生關(guān)系的良性發(fā)展，為良好的課堂教學奠定了學習基礎(chǔ)。

二、開放性教學的具體實施，有助于拓展學生的學習思維能力

開放性教學是在課堂教學中努力體現(xiàn)師生平等合作關(guān)系的一種互動形式。教師在課堂教學中作為知識的主導力量，起著積極的教學引領(lǐng)作用。而學生作為學習知識的主體，則有著積極的自主學習地位。高中的歷史課堂教學，在注重發(fā)揮學生自主學習探究的主觀能動基礎(chǔ)上，切實地發(fā)揮了教學相長的學習理念。

1.教師在課堂上的積極引導，能夠更好地開發(fā)學生的開放性學習思維。

高中歷史課程是再現(xiàn)和還原歷史學的教育學科。歷史學科的學習離不開教師的歷史唯物主義觀點引領(lǐng)，在歷史發(fā)展的趨勢和規(guī)律影響下，學生通過歷史學科核心素養(yǎng)的提升，能夠進一步拓寬歷史學習視野，進而發(fā)展歷史學習的思維能力。歷史學習對于高中生來說雖然具有重大的歷史意義，但在學習過程中由于年代的差異和思想觀念的不同，學生對于歷史事件的理解會略顯艱澀和困難。對于歷史學習中的困惑和盲點問題，離不開教師在課堂上的有效引領(lǐng)，從而更好地開發(fā)學生的開放性學習思維，以促進學生進行有效的自主探究學習。

歷史教學其根本是探求過去的歷史事件問題，它除了有事件發(fā)生發(fā)展的歷史進程外，也會有生動離奇的故事情節(jié)。在歷史學習過程中，為了更好地梳理課堂教學中的知識結(jié)構(gòu)以及歷史發(fā)展脈絡(luò)，教師有必要對一些歷史事件進行深層次的挖掘和梳理。例如，通過歷史課程的學習，我們了解到了第一次世界大戰(zhàn)的導火索是塞爾維亞青年刺殺了奧匈帝國皇儲斐迪南大公?？墒菍τ陟车夏洗蠊慕榻B以及他被殺的經(jīng)過書上卻沒有過多地詳細說明，因此，學生勢必會在學習過程中產(chǎn)生很多的疑惑。為了幫助學生更好地還原第一次世界大戰(zhàn)的歷史原貌，我們可以在學生問題質(zhì)疑的學習過程中，通過教師的引領(lǐng)與學生學習資料的收集與研究，讓學生了解整個事件的發(fā)展歷程。通過開放式地研究學習，不僅把握了教材的歷史知識內(nèi)容，而且有助于學生對歷史知識的研究，能夠促進學生主觀能動性的發(fā)展。

2.學生積極主動地探究歷史知識，是開放性教學的集中體現(xiàn)。

歷史課程的學習，不能一味地注重教師的大肆宣講，教師的講授只是促進學生學習思維的積極因素。高中學生的學習思維處于不同的發(fā)展領(lǐng)域，教學時，除了整齊劃一地教學引導外，還應過多地去挖掘?qū)W生自身的學習潛能，通過知識的探究與摸索，能夠摒棄灌輸式地被動學習局面，同時，能夠生成新的不同的歷史唯物主義觀點。例如，對于歷史課堂教學中的主要知識脈絡(luò)，教師可以采取收放式地教學手段，把問題先拋出去，待同學們根據(jù)自己的學習方向進行了資料收集和歷史內(nèi)容探究后，教師再統(tǒng)一組織回歸到課堂教學中進行自主交流和問題探究。如此，不僅有助于發(fā)展學生的開放式學習思維，而且增進了學生查閱資料的能力和對于歷史問題調(diào)查研究的能力，對學生今后的學習能起到積極的促進作用。學生匯總知識的過程，會更好地凸顯歷史知識框架，也能夠使歷史知識內(nèi)容更為充實、豐盈，教師隨機的補充和填補可以更加顯著地完善歷史知識內(nèi)容的學習。

三、結(jié)束語

總而言之，開放性的高中歷史課堂教學通過建構(gòu)利于學生發(fā)展的課堂知識體系，不但為學生營造出了開放自主的課堂學習氛圍，而且為學生提供了自主發(fā)展的學習空間，通過促進學生自主探究學習思維的形成，從而提升了學生的歷史科學素養(yǎng)能力。

參考文獻

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