劉逢源 陳昱航 朱蕙霞 李鋒

【摘 要】基于生物化學(xué)課程，針對游戲化元素在大學(xué)生微課程教學(xué)中的應(yīng)用，提出了構(gòu)建面向大學(xué)生的微課程教學(xué)模式。本文從微課程內(nèi)涵及其特點和游戲化發(fā)展趨勢及理念入手，系統(tǒng)闡述了游戲化元素在課前導(dǎo)學(xué)、課中互動、課后探索的具體實施做法和案例。結(jié)合當前游戲化元素在微課中使用情況，歸納了在學(xué)習(xí)不同知識點時適合的游戲類型和學(xué)習(xí)技巧。

【關(guān)鍵詞】游戲化;微課程;教學(xué);生物化學(xué)

【中圖分類號】G424?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0008-02

2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》文件出臺，提出以“教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”。在信息化大浪潮的發(fā)展下，微課程和游戲化課程猛然興起。將游戲化元素融入到微課程的教學(xué)模式中，利用微課程攻克重點、難點，通過游戲活動完成知識的構(gòu)建，并以多樣的游戲類型和學(xué)習(xí)技巧做以輔佐，更容易完成知識的內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較高的課堂效率。

一、微課程的內(nèi)涵及其特點

微課程是圍繞一明確的教學(xué)目標，針對某一難點、重點，以短小、緊湊、高效的視頻呈獻給學(xué)生的一種教學(xué)活動。雖容量微小、用時簡短，但主題突出、指向明確。張一春教授認為：“微課”是指以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果為目的，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[1]。相對于傳統(tǒng)課堂，微課程集趣味化、情境化、微型化等特點，使授課達到形象生動、省時高效、內(nèi)涵顯著的效果。

二、游戲化學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢和理念

教育游戲近幾年越來越受國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注，追溯到上世紀80年代，Bowman將電視游戲整合到教學(xué)設(shè)計中[2]，隨著網(wǎng)絡(luò)浪潮的興起，教育游戲由最初的電視游戲發(fā)展到了電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲。通過查找國內(nèi)相關(guān)文章發(fā)現(xiàn)，有638個國際學(xué)術(shù)出版物刊登過游戲化學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，其中Computers & Education 在五年內(nèi)共刊載了164篇文章，位列教育技術(shù)相關(guān)期刊的榜首[3]。基于此，游戲化學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)在研究的熱門領(lǐng)域并且關(guān)于游戲化教育資源運動正在我國蓬勃發(fā)展。游戲化學(xué)習(xí)就是將一些游戲的特征元素（如：任務(wù)、獎勵、挑戰(zhàn)、競爭）嵌入到課堂教學(xué)中，抓住學(xué)習(xí)者對游戲的獵奇心理，告別傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者在輕松、愉快、寬松的環(huán)境中接受知識，進而創(chuàng)造人性化教育和提升學(xué)生的綜合能力。

三、游戲化設(shè)計類型及學(xué)習(xí)技巧

在微課程教學(xué)中，為了避免說教內(nèi)容太強，達到學(xué)生“樂學(xué)”的目的，可以設(shè)計多種游戲類型和基于生物化學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)技巧來增加課程趣味性。游戲類型的拓寬、課堂情景的豐富有助于激發(fā)學(xué)生游戲的欲望，取得良好的游戲化教學(xué)效果。

1.字謎輔助記憶。

講述一些枯燥無味的概念時（如甘氨酸、色色氨酸、天冬氨酸、賴氨酸），縮寫及英文字母難以記憶，用字謎小游戲的游戲模式去引導(dǎo)學(xué)生記憶，放入真實化的生活情境中更加高效，如：（非極性疏水氨基酸甘氨酸Gly G 代表糖（學(xué)生物化學(xué)的都應(yīng)該知道吧），l 象形為 玻璃棒，y 漏斗。糖通過玻璃棒，進入漏斗留到嘴里——味道“甘”！丙氨酸 Ala“丙”字抽象為天平（仔細觀察，兩邊幾乎對稱），ala 代表直桿兩邊各有一只托盤，與“丙”字對應(yīng)。纈氨酸Val纈——鞋，讀Val的音標恰似“崴哦”。不妨記成：穿著高跟鞋，容易崴腳哦）。

2.關(guān)卡激發(fā)探索。

在一些循環(huán)流程中（如三羧酸循環(huán)、三脂酰甘油的水解、糖異生）教師從中提取抽象的知識點做成游戲呈獻給學(xué)生，反應(yīng)流程模擬打怪升級的游戲模式，將每一循環(huán)的知識點串聯(lián)起來，逐一擊破，逐個消化，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，每一個關(guān)卡過后，可以采用適當?shù)奶摂M獎勵，如：裝備、勛章、虛擬金幣、武器、寶物、經(jīng)驗等，根據(jù)關(guān)卡的難度不同獎勵不同的東西，來激發(fā)學(xué)生的獵奇心理。

3.順口溜模擬流程。

一些反應(yīng)過程和各流程反應(yīng)容易遺漏其中步驟和流程產(chǎn)物的變化，可以采用順口溜的游戲模式，運用順口溜串聯(lián)整個反映過程，保證反應(yīng)體系的完整化。如描述運輸流程時：被動運輸，不需耗能，順勢把物轉(zhuǎn)，協(xié)助擴散，不同簡單，轉(zhuǎn)運蛋白伴。

4.多感官刺激體驗。

不同的學(xué)生對事物的認知方法和接收方法有所不同，生物化學(xué)的學(xué)習(xí)可以通過多個感官全方位的去吸收、體驗，因“才”施教，增加“浸入感”，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）音樂融入。通過聽覺記憶反應(yīng)流程，做成歌曲改編的形式加強記憶，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相應(yīng)的章節(jié)時播放對應(yīng)的歌曲。在學(xué)習(xí)DNA時可以播放以下歌曲（如圖1）。

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圖1 DNA結(jié)構(gòu)之歌????? 圖2 氨基酸表情包

（2）畫片展示。生物化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一些名詞抽象難懂和縮寫難以記憶，采用一些諧音、串字等巧記方法并摻雜一些搞笑幽默成分，制作成表情包的形式形成視覺沖擊加入到游戲中，有利于學(xué)習(xí)者記憶（如圖2）。

四、基于游戲化學(xué)習(xí)元素的微課程教學(xué)模式

通過精心設(shè)計“課前—課中—課后”各教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“游戲化導(dǎo)學(xué)—游戲化互動—游戲化探索”的教學(xué)流程，促使學(xué)生經(jīng)過“必學(xué)—求學(xué)—選學(xué)”三個知識學(xué)習(xí)層級從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。

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圖3 游戲化學(xué)習(xí)元素微課程教學(xué)模式

1.課前導(dǎo)學(xué)和準備。

（1）知識新授。在游戲化的微課程中，知識的學(xué)習(xí)提到了課前。為了在上課時達到良好的教學(xué)效果，教師通過制作微視頻或者動畫在課前使用，將知識傳輸給學(xué)生，使學(xué)生清晰地了解知識架構(gòu)，明確知識概況。學(xué)生觀看微課、預(yù)習(xí)完后，將遇到的問題與疑惑帶入課堂并且反饋給教師。熟悉游戲玩法可以在課堂節(jié)省寶貴時間，課前學(xué)習(xí)者熟悉游戲的操作方式，了解操作規(guī)則，易于在課堂上取得良好的成績。

（2）情境設(shè)計。情境設(shè)計可以分為課堂情景設(shè)計和游戲化情境設(shè)計。創(chuàng)設(shè)課堂情景依據(jù)直觀教學(xué)原理、情知對稱原理、寓教于樂原理、因材施教原理，使學(xué)生注意力更集中，喚醒學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)探究知識的欲望、產(chǎn)生令人期待的教學(xué)魅力[4]。

①有效的課堂情境設(shè)計可以讓學(xué)生沉浸其中，增加學(xué)生的浸入感。生物化學(xué)這門學(xué)科抽象難懂，知識點繁多。教師應(yīng)該以真實世界的問題、案例為基礎(chǔ)，避免單一說教高度抽象化、概括化、結(jié)構(gòu)化的書本材料。如在健身鍛煉肌肉的過程中，可以計算肌酸的產(chǎn)生、支鏈氨基酸的消耗和如何補充蛋白質(zhì)和營養(yǎng)物質(zhì)來增強肌肉等。

②教師根據(jù)本次課堂所講授內(nèi)容及其特征設(shè)計富有趣味性、激勵性的、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲化教學(xué)情境。如，在學(xué)習(xí)氨基酸時，20種編碼氨基酸名稱和英文縮寫難以記憶，采用一些諧音、串字等巧記方法并摻雜一些搞笑幽默成分，以詼諧類的表情包的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將得到良好的教學(xué)氛圍。

（3）關(guān)卡的設(shè)計。微課程是一種碎片化學(xué)習(xí)方式，知識點比較零散，難以形成完整的知識體系。游戲關(guān)卡秉承以“統(tǒng)籌設(shè)計、整體開發(fā)”為理念，以“構(gòu)建知識框架，避免過于碎片化”為目的，設(shè)計游戲關(guān)卡為學(xué)生指明相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑并形成相應(yīng)的知識導(dǎo)航。按照由淺入深，從易到難順序?qū)⒅R點嵌入關(guān)卡，設(shè)計成通關(guān)打怪類型游戲。學(xué)生通過對每個關(guān)卡的逐個擊破，滿足挑戰(zhàn)、探索心理，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅持的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.游戲化課堂活動的設(shè)計和互動。

（1）觀看微視頻。微視頻是圍繞某個知識點開展的教學(xué)活動，全方位攻克重點、難點并屬于在課堂學(xué)生輸入知識的一個過程，可以解答部分課前預(yù)習(xí)的疑惑和問題，為后面知識的輸出和關(guān)卡等級提高做好準備。

（2）合作與競爭。在知識輸入階段，團隊合作的游戲模式可以形成基礎(chǔ)知識點的相互補充，學(xué)習(xí)者為了達到最終目標組成團體，取長補短，發(fā)揮各自力量去完成任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團隊精神和人際交流能力。在學(xué)習(xí)期間，可以賺取金錢、經(jīng)驗、武器裝備等游戲化獎勵，滿足學(xué)習(xí)者的成就感和團隊榮譽感。競爭機制通過設(shè)置游戲排行榜，讓學(xué)習(xí)者明確自己所在的水平，競爭者參考排行榜上的排名、金幣數(shù)量、武器裝備等，向合適的對手發(fā)起挑戰(zhàn)，獲勝者給于適當?shù)莫剟畲碳ち藢W(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)心理，重塑學(xué)生的內(nèi)在潛力，游戲中的任務(wù)、合作、競爭和獎勵四大機制激發(fā)學(xué)習(xí)動機，易于取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）交流與反思。在微視頻和游戲結(jié)束后，游戲任務(wù)完成數(shù)量、關(guān)卡的通過率、排行榜高低有一個量化直觀的體現(xiàn)和反饋，根據(jù)游戲未完成的關(guān)卡深入思考知識點薄弱和遺漏之處。記錄在一個戰(zhàn)略日志上，便于日后的積累和復(fù)習(xí)。與同學(xué)交流游戲中得分技巧，改善學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，根據(jù)任務(wù)和游戲關(guān)卡的知識脈絡(luò)提煉知識導(dǎo)圖，形成完整的知識體系。

（4）答疑解惑。教師在這個環(huán)節(jié)根據(jù)游戲量化的指標（未完成的關(guān)卡、闖關(guān)的通過率等）了解學(xué)生遇到的難點，針對知識薄弱情況，微課和游戲的設(shè)計。

（5）反饋頒獎。游戲的排行榜和關(guān)卡的完成數(shù)量能直觀反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)，除此之外，教師也需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行記錄，進行過程評價，關(guān)注學(xué)生情感價值方面的提升。最后，舉行頒獎儀式，獎品設(shè)置可以是游戲中虛擬的東西，如（金幣、經(jīng)驗、點券、武器裝備），也可以是現(xiàn)實中的物品，排名較前者獎勵學(xué)習(xí)平時分等。獎品是對上一輪學(xué)習(xí)的鼓勵和表揚，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的肯定，也更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.游戲化的探索。

（1）個性化挑戰(zhàn)?；诿總€學(xué)生的記憶能力不同、吸收程度和理解力差異，學(xué)有余力的學(xué)生可以探索更多的附加關(guān)卡，關(guān)卡中嵌入生物化學(xué)最新的科研進展。關(guān)卡按照由易到難、由淺入深的設(shè)計原則，引導(dǎo)學(xué)生對知識逐步深化。這樣的學(xué)習(xí)模式更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個性化需求，刺激學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，達到人性化教育。

（2）日常應(yīng)用探索。書本的知識具有一定的局限性，系統(tǒng)的知識點學(xué)習(xí)完成后，要回歸真實世界的問題、案例。在更“真實”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能把知識點更好的融會貫通。以生物化學(xué)為例，角色扮演為一個減肥者，運用上課所學(xué)生物化學(xué)知識，學(xué)習(xí)者需要了解在減肥過程中糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝三大代謝途徑。在運動過程中，計算能量的消耗和補充。

小結(jié)

相對于傳統(tǒng)課堂，將游戲化元素融入的微課程學(xué)習(xí)極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“人性化”教學(xué)宗旨。但是，在對于傳統(tǒng)式課堂顛覆式創(chuàng)新的同時，應(yīng)該回歸真實的教學(xué)情景和問題，將書本知識和現(xiàn)實問題深度融合，才真正做到知識高效的掌握及運用。

參考文獻

[1]張一春.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué) 引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新——談微課的內(nèi)涵意義與建設(shè)應(yīng)用[J].江蘇教育，2015，40（10）：9-12.

[2]程君青，朱曉菊.教育游戲的國內(nèi)外研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，17（7）：72-75.

[3]徐杰，楊文正，李美林，馬映梅.國際游戲化學(xué)習(xí)研究熱點透視及對我國的啟示與借鑒——基于Computers&Education（2013-2017）載文分析[J].遠程教育雜志，2018，36（06）：73-83.

[4]萬時吉.小學(xué)高段語文“情知對稱”教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

通訊作者：朱蕙霞，南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院 副教授 。

課題基金：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題項目：基于微課教學(xué)的游戲設(shè)計和應(yīng)用研究。