周鵬廣

【摘要】學(xué)前階段作為幼兒掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其良好發(fā)展的階段，而幼兒的語(yǔ)言若想發(fā)展又需要借助一定的環(huán)境。因此，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境便顯得十分重要。本文主要是從創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)心理情境這四個(gè)方面展開(kāi)了語(yǔ)言教學(xué)的探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒 ?語(yǔ)言教學(xué) ?情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0164-02

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的教學(xué)情境

既貼近學(xué)生生活，可以給幼兒以真實(shí)的感受，又可以讓學(xué)生直觀(guān)地看到、觀(guān)察到實(shí)物，可以給幼兒以思考的過(guò)程。這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境對(duì)于促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分有效。這主要是因?yàn)橛變和ㄟ^(guò)情境可以將觀(guān)察與思考進(jìn)行結(jié)合，繼而發(fā)展自身的內(nèi)部言語(yǔ)。而且我們也知道，現(xiàn)實(shí)生活是幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的基本途徑之一，它可以幫助幼兒將認(rèn)知轉(zhuǎn)為實(shí)踐，從而幫助幼兒加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。也就是說(shuō)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的教學(xué)情境是教師展開(kāi)幼兒語(yǔ)言教學(xué)行之有效的策略之一。

以“糖果王國(guó)”教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)為例。教師首先利用各式各樣的糖果將教室布置成充滿(mǎn)童趣且符合教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的糖果王國(guó)。之后教師再邀請(qǐng)幼兒到此作客，與各式各樣的糖果交朋友，互相認(rèn)識(shí)。在這樣的一種教學(xué)情境下，幼兒在欣賞、品嘗糖果的過(guò)程中便能自然而然的了解各類(lèi)糖果的名稱(chēng)、外形。同時(shí)，幼兒也能依據(jù)自身的親身體驗(yàn)來(lái)生動(dòng)而又形象的描述糖果。如此一來(lái)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中看到糖果后便能很快的進(jìn)行辨別，這對(duì)于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高和語(yǔ)言思維的培養(yǎng)均十分有效。

2.借助問(wèn)題懸念來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

不難知道，學(xué)前階段的幼兒好奇心強(qiáng)，如若教師對(duì)未知事物展開(kāi)開(kāi)放性的質(zhì)疑，幼兒投入活動(dòng)的興趣和求知欲便能被激發(fā)。因此，教師在展開(kāi)幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)可以有效借助問(wèn)題懸念來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式、懸念式的情境，這也是培養(yǎng)幼兒想象力、思維能力和發(fā)展其語(yǔ)言的有效途徑。這主要是因?yàn)?，開(kāi)放式的問(wèn)題、有著懸念的問(wèn)題大多沒(méi)有現(xiàn)成的答案，它們不受情節(jié)和故事語(yǔ)言的限制，如此便可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。比方說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)中教師常用的“你喜歡故事中的哪個(gè)人物，為什么？”“故事中的他這樣做對(duì)不對(duì)，為什么？”這樣的問(wèn)題都能引發(fā)幼兒在對(duì)故事有基礎(chǔ)了解的基礎(chǔ)上，以故事的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)來(lái)自主想象、推理的。如此，幼兒的思維發(fā)展水平、語(yǔ)言表達(dá)能力便能自然而然的得到培養(yǎng)與提高。

以《三只熊》故事的教學(xué)為例。教師首先依據(jù)故事內(nèi)容來(lái)為三只熊布置一個(gè)臟亂差的家，此時(shí)幼兒便會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)：“小熊的家遭遇過(guò)什么呢？”“小熊看到家里這樣后會(huì)怎么樣呢？”“我們要怎么來(lái)安慰小熊呢？”這樣一連串的疑問(wèn)可以讓幼兒大膽的進(jìn)行假設(shè)并積極說(shuō)出口。同時(shí)，幼兒在置身于這樣的問(wèn)題式情境中也能與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，繼而促使他們不僅樂(lè)意用語(yǔ)言表達(dá)，也能形成良好的品德習(xí)慣。

3.借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著近些年來(lái)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體也逐漸深入各個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)前階段的教學(xué)中也亦然。多媒體教學(xué)既能綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，為尤為帶來(lái)眼、耳等感官上的觸動(dòng)，來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、充滿(mǎn)童趣的教學(xué)情境，也能再現(xiàn)生活物景來(lái)有效激發(fā)幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自然的、可以誘發(fā)其情感共鳴的教學(xué)情境。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有利于幼兒在不知不覺(jué)間投入教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的感受下來(lái)不斷培養(yǎng)自身的語(yǔ)言能力。

以《樹(shù)真美》散文詩(shī)的教學(xué)為例。教師首先運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)將千姿百態(tài)的、色彩斑斕的、隸屬于四季的不同的樹(shù)制作為課件。再在課堂上展示并播放背景音樂(lè)。讓幼兒清楚看到春天美麗的花盛開(kāi)在樹(shù)枝，夏天枝繁葉茂的樹(shù)，秋天金黃的落葉，冬天光禿禿樹(shù)枝上的皚皚白雪。如此，幼兒的吸引力被集中，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚，他們會(huì)積極的將自己感受到的美告知同學(xué)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程他們的語(yǔ)言能力便能得到培養(yǎng)。

4.有效創(chuàng)設(shè)心理情境

我們知道，語(yǔ)言課程的教學(xué)極為注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，教師在為幼兒展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)要充分考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)，而創(chuàng)設(shè)心理情境來(lái)引導(dǎo)幼兒想象、體驗(yàn)便是有效方式之一。教師通過(guò)良好的心理教學(xué)情境可以逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行理智的思考，繼而進(jìn)入情感體驗(yàn)，讓幼兒動(dòng)真情。不少幼兒文學(xué)作品便往往會(huì)為幼兒留下足夠的想象空間，這對(duì)于心理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)便極為有利。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既能讓語(yǔ)言教學(xué)中教師更輕松，也能讓幼兒更加愉悅的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊映紅.幼兒語(yǔ)言教學(xué)情境創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)[J].華夏教師.2017