姜超

【摘要】在語(yǔ)文教育教學(xué)中，作為教師，應(yīng)運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”，由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，有意識(shí)地自覺(jué)培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，加速語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力的目的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) ?游戲與語(yǔ)文教學(xué) ?學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0135-01

近幾年來(lái)，我校一直致力于智力游戲的研究和開(kāi)發(fā)，那么，如何運(yùn)用智力游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？

一、語(yǔ)文智力游戲可以寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生、生生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

陶行知說(shuō)過(guò)：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育;沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生的充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)全體同學(xué)參與游戲，給學(xué)生提供發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生通過(guò)操作獲得感知。如在玩《爭(zhēng)上游》的游戲時(shí)，我首先示范游戲規(guī)則，找一組學(xué)生和老師共同玩游戲，其他學(xué)生當(dāng)參謀，這樣他們的興趣馬上提高了，學(xué)生通過(guò)當(dāng)參謀很快熟悉了游戲的玩法，并且躍躍欲試，很快參與到游戲當(dāng)中，就連平時(shí)那些不喜歡回答問(wèn)題的后進(jìn)生，也能積極主動(dòng)的參與游戲，并且在玩游戲的過(guò)程中建立了自信心。

二、在游戲中組織學(xué)習(xí)小組，通過(guò)互幫互學(xué)，合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力。

獨(dú)學(xué)無(wú)友，進(jìn)步自然慢。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。正如契訶夫指出的：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來(lái)跟同學(xué)老師交談。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。語(yǔ)文智力游戲正好提供了促進(jìn)學(xué)生合作能力發(fā)展的舞臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長(zhǎng)處，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)——“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己動(dòng)腦，動(dòng)手，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些”（斯賓塞）。這樣，以小組為單位進(jìn)行游戲，在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)生起到“小先生”的作用，對(duì)差生（潛能生、學(xué)困生）是一個(gè)很好的幫助機(jī)會(huì)，而小組與小組之間則又形成了平等的競(jìng)爭(zhēng)伙伴。實(shí)踐證明，小組式合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌腔鬯?、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的小組成員各有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花，從而更進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，加速語(yǔ)感的形成和優(yōu)化。如在玩游戲前，老師先教會(huì)幾個(gè)小組的組長(zhǎng)，然后再組長(zhǎng)帶組員進(jìn)行游戲。為了保護(hù)后進(jìn)生的積極性，還可以分層次組合，讓反應(yīng)快的和反應(yīng)慢的分別組成小組，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到游戲的快樂(lè)和成就感。學(xué)生在小組合作中，體會(huì)到了合作的力量，集體榮譽(yù)感也得到了培養(yǎng)和提高。

三、語(yǔ)文智力游戲可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感。

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙睦韺W(xué)研究也認(rèn)為：“智慧出于手指尖?！眹?guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！币虼耍诮虒W(xué)當(dāng)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。

四、在語(yǔ)文智力游戲中創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的情境，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)研究認(rèn)為：人們對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。心理學(xué)研究結(jié)果也表明：正確而充分的激勵(lì)能使一個(gè)人自身的潛力發(fā)揮達(dá)80%至90%，而缺乏激勵(lì)則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。俗話說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，因此可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。有鑒于此，在游戲中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如先讓學(xué)生玩一些難度相對(duì)較小的游戲，逐漸加強(qiáng)難度，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

語(yǔ)文智力游戲無(wú)疑是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好幫手，我們要扎扎實(shí)實(shí)地長(zhǎng)期開(kāi)展下去，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)語(yǔ)文，更愿意學(xué)好語(yǔ)文。