翟金玲

【摘要】作為剛上三年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，閱讀理解和實(shí)踐運(yùn)用是有難度的，需要老師針對(duì)教學(xué)中孩子們出現(xiàn)的一些問(wèn)題，進(jìn)行一系列的實(shí)踐性的、策略性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)方法，并能靈活運(yùn)用。讓孩子們多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，愛(ài)上語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解 ?實(shí)踐運(yùn)用 ?語(yǔ)言文字

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0104-02

三年級(jí)，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)渡期，也是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折期。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，除了繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)之外，對(duì)于學(xué)習(xí)運(yùn)用基本技能方面有了更具體的要求，具體體現(xiàn)在閱讀理解和實(shí)踐運(yùn)用兩方面。

但是在日常的單元檢測(cè)和訓(xùn)練中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們獨(dú)立面對(duì)一張檢測(cè)試卷時(shí)，突然增加的題量、題型，讓很多孩子慌了手腳。特別是面對(duì)一篇陌生的短文以及后面的若干閱讀題，很多孩子出現(xiàn)茫然不知所措的狀態(tài)。有的學(xué)生要么等、要么答非所問(wèn)、要么敷衍了事，更有人干脆大片空白，不能有效的、及時(shí)的完成題目的要求。

本著課內(nèi)學(xué)方法，實(shí)踐中用方法的原則，在實(shí)踐的過(guò)程中，我歸納了孩子出錯(cuò)的一些原因。

一、不認(rèn)真讀文。

二、不會(huì)審題。

三、不會(huì)聯(lián)系上下文理解。

四、掉題。

五、怕出錯(cuò)，不敢下筆。

在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)這些原因，我總結(jié)了一系列閱讀理解的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一一指導(dǎo)：

問(wèn)題一：不認(rèn)真讀文

不認(rèn)真讀文就做題是學(xué)生的普遍現(xiàn)象，很多孩子往往因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真閱讀短文就盲目做題，出現(xiàn)一些比較低級(jí)的錯(cuò)誤，有些從文中就能找到的答案視而不見(jiàn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們采取了下面的策略：

策略：拿過(guò)文章，仔細(xì)讀短文至少兩遍，必須弄懂文章講了什么內(nèi)容。

這是閱讀理解最為關(guān)鍵的第一步。如果對(duì)原文有了大體的了解，那么就會(huì)加深對(duì)題目的理解，在解答問(wèn)題時(shí)就不會(huì)擔(dān)心找不到答案了。我們還要求學(xué)生讀第一遍，就要邊讀文邊標(biāo)好自然段。讀完一段的同時(shí)，要了解這一段主要講了什么，通篇讀下來(lái)，對(duì)全文的主要內(nèi)容就做到了心中有數(shù)。然后瀏覽課后的問(wèn)題，再帶著問(wèn)題有目的地讀第二遍，這時(shí)可根據(jù)需要適當(dāng)做一些標(biāo)記。這樣讀下來(lái)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的了解，有利于接下來(lái)的逐一做題。

問(wèn)題二：不會(huì)審題

不按要求做題是許多粗心孩子的通病。試題中明明要求劃掉不正確的，有些孩子卻劃出了正確的;明明讓用橫線或斜線，有的孩子卻用了對(duì)號(hào)……是孩子們故意與我們作對(duì)？顯然不是。是這幫小家伙根本不看題目要求，不會(huì)審題導(dǎo)致。

因此我們又想出了以下策略：

策略：一讀，二思，三做。

做閱讀題，一定先讀題目要求，先讀，再思考，弄清問(wèn)題的要求是什么，最后才能去做題。如果問(wèn)題是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的，就可以從文中這個(gè)句子找到正確的答案，如果問(wèn)題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計(jì)的，就可以從文中的某一段找到正確的答案，如果問(wèn)題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的，那就要求學(xué)生在了解全文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文中提供的線索來(lái)確定答案。比如短文《垂柳》中的一個(gè)閱讀題“文章從____、____和____三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)柳樹(shù)的？”就屬于根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

問(wèn)題三：不會(huì)聯(lián)系上下文理解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！甭?lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子意思是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)有效途徑，但是我們的孩子卻往往忽視這一點(diǎn)。

我們采取的策略是：

策略：告訴學(xué)生學(xué)會(huì)“上牽下掛”，這是聯(lián)系上下文的一個(gè)別稱。

對(duì)于短文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思或近義詞、反義詞的題目，我們引導(dǎo)學(xué)生從原文中找到這個(gè)詞，標(biāo)出來(lái)，再根據(jù)課堂中學(xué)到的方法，從該詞字面和上文、下文相結(jié)合，來(lái)個(gè)“上牽下掛”，這樣上面牽一牽，下面連一連，問(wèn)題的答案就迎刃而解。

對(duì)于根據(jù)課文內(nèi)容填空的題目，我們引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，并把它還原到文章中，反復(fù)讀這些關(guān)鍵語(yǔ)句前后的句子，答案基本就能找到。像如這個(gè)題——“瓦特小時(shí)候，發(fā)現(xiàn) ? ? ? ?，以后瓦特經(jīng)常 ? ? ? ?，發(fā)現(xiàn)壺蓋是 ? ? ? ?推動(dòng)的，后來(lái)瓦特長(zhǎng)大了，經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，終于發(fā)明了 ? ? ? ?”。學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，迅速捕捉到“瓦特小時(shí)候”這個(gè)關(guān)鍵詞，還原到文中，經(jīng)過(guò)反復(fù)讀，概括出“發(fā)現(xiàn)水開(kāi)后壺蓋跳動(dòng)”的答案。然后繼續(xù)找出“經(jīng)常、推動(dòng)、終于”等關(guān)鍵詞，這道題就順勢(shì)完成了。

問(wèn)題四：掉題

粗心掉題是小學(xué)生解答閱讀理解題目時(shí)共性的問(wèn)題，因?yàn)殚喿x理解后面一般都有好幾個(gè)小題目排列在一起，只要不是填空的形式，稍有疏忽就會(huì)掉題。比如：畫(huà)出文中的中心句、比喻句一類(lèi)的問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)掉題的現(xiàn)象。

策略：答題時(shí)除了按順序一一作答，必不可少的一步就是逐題認(rèn)真檢查。這樣就會(huì)減少掉題現(xiàn)象。當(dāng)然遇到難題一時(shí)答不出來(lái)，可以打個(gè)記號(hào)，等到全部完成后再回過(guò)頭來(lái)逐一解決。

問(wèn)題五：怕出錯(cuò)，不敢下筆

個(gè)別學(xué)生缺少信心，害怕出錯(cuò)，總是選擇等候老師的講解、同學(xué)的匯報(bào)，時(shí)間長(zhǎng)了，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴心理，養(yǎng)成了不敢動(dòng)筆、動(dòng)嘴的習(xí)慣，導(dǎo)致他們不善于思考。

策略：在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們就會(huì)給予他們更多的鼓勵(lì)，更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，提升他們的自信心。爭(zhēng)取慢慢引導(dǎo)他們克服“怕錯(cuò)”心理，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，逐漸養(yǎng)成敢思考，愛(ài)思考，敢說(shuō)，敢寫(xiě)的好習(xí)慣。

三年級(jí)的孩子，完成閱讀理解及運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力還有待進(jìn)一步提高。這只是針對(duì)孩子們出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行地實(shí)踐性的指導(dǎo)。要想更快更好地提高孩子們的閱讀理解能力，只有一個(gè)辦法：讓孩子們多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，愛(ài)上語(yǔ)文。