洪曉青

摘要：多模態(tài)協(xié)同能彌補傳統(tǒng)大學英語課堂教學中單一模態(tài)的不足。在大學英語課堂教學、師生互動以及學習測評中，應(yīng)用多模態(tài)協(xié)同能融合語言模塊和非語言模塊，激發(fā)學生積極性，實現(xiàn)多感觀互動，從而提高大學英語的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)協(xié)同;大學英語;應(yīng)用

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0190-02

當前導致大學英語教學效果不理想的原因眾多，其中教學模態(tài)單一以及各個模態(tài)之間缺乏協(xié)調(diào)是致使大學生不愿主動學習、大學英語課堂教學效率低的重要原因。在大學英語教學中應(yīng)用多模態(tài)協(xié)同能夠調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺，通過圖像、聲音的引導，強化英語溝通能力，提升大學生的英語素質(zhì)。

一、多模態(tài)的協(xié)同

多模態(tài)是指運用多種構(gòu)建意義的手段與符號資源，盡量將人的聽覺、視覺、觸覺等多重感覺同時結(jié)合起來開展信息傳播與交際的行為。模態(tài)之間的關(guān)系是由具體語境與交際目的所決定的。通常來說，視覺模態(tài)以及聽覺模態(tài)是人們交際過程中選擇的主要模態(tài)形式，而嗅覺、觸覺、味覺等為輔助型的交際模式。在實際溝通交往過程中，為了傳遞某種特定的含義，可以同時運用多個模態(tài)或?qū)崿F(xiàn)多個模態(tài)之間的轉(zhuǎn)換。模態(tài)選擇的合理性取決于交際者利用媒介的能力以及多模態(tài)識別能力。長時間以來，大學英語教學都只關(guān)注英語詞匯、句子、語法的知識點教學，教學方式與目標僅僅只是從單一的文字模態(tài)入手，鮮有融合非文字的模態(tài)形式來進行課堂教學活動。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)以及多模態(tài)協(xié)同已經(jīng)開始對大學英語課堂教學造成影響。多模態(tài)的協(xié)同教學，即為教師在課堂教學過程中要運用多模態(tài)開展教學，課堂需要涵蓋視覺模態(tài)、聽力模態(tài)、口頭模態(tài)、書面模態(tài)、體形模態(tài)等。在大學英語教學中多模態(tài)的協(xié)同就是利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等客觀環(huán)境與條件，為大學英語教學提供多種語言與非語言的多模態(tài)語境。多模態(tài)協(xié)同在大學英語教學中應(yīng)用的基本目標就是要提高學生運用英語開展多模態(tài)交際的能力，提高學生通過多媒體與多模態(tài)自主學習的能力，以滿足社會發(fā)展與經(jīng)濟全球化對大學培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

二、多模態(tài)的協(xié)同在大學英語教學中的作用

在大學英語教學中應(yīng)用多模態(tài)協(xié)同能夠起到以下作用：第一，融合語言模態(tài)和非語言模態(tài)，激發(fā)學生參與學習的積極性。多模態(tài)協(xié)同理論中的非語言模態(tài)能夠在傳遞信息中發(fā)揮巨大的作用。非語言模態(tài)主要包括身體特征、教學環(huán)境、教學道具等。在多模態(tài)協(xié)同教學下，教師可以利用圖片、音頻、視頻等方式對英語知識點進行多方位的全面分析。例如，在大學英語詞匯教學中，教師可以播放含有需要學習詞匯的英文歌曲或英文原聲電影，以吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與學習的積極性，使其深化對詞匯的記憶。第二，實現(xiàn)學生多感官互動。多模態(tài)協(xié)同在大學英語教學中能夠?qū)崿F(xiàn)視覺與聽覺的互動，調(diào)動大學生的各個感官，以生動地進行英語知識點的講授。例如，在大學英語課堂中，教師可以通過有感情的語言以及豐富的肢體動作，配合背景音樂來渲染教學氛圍，讓英語課堂變得更加和諧、有趣，以激發(fā)學生學習英語的興趣。

三、多模態(tài)的協(xié)同在大學英語教學中的應(yīng)用

（一）大學英語課堂教學中應(yīng)用多模態(tài)協(xié)同

1.視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)的協(xié)同。大學英語課堂的布局是視覺模態(tài)，其明確了大學英語教學的環(huán)境，同時也明確了教師與學生在英語教學中的角色。在課堂中，學生的視覺對象包括教師、黑板、講臺;大學英語的教學過程主要為聽覺模態(tài)。視覺模態(tài)決定了課堂布局以及教師在課堂中的地位，但視覺模態(tài)也只是聽覺模態(tài)的輔助與基礎(chǔ)。基于聽覺模態(tài)分析，教師的話語權(quán)占據(jù)了課堂的主導地位，對于教師來說，學生是其進行話語教學的主要接受對象，這就對教師的話語質(zhì)量有著較高的要求。因此，教師在大學英語課堂中的話語要精確清晰、語法正確、發(fā)音準確、速度合適。與此同時，教師在教學過程中聲音的響度、語調(diào)的高低、重度的節(jié)奏都會對英語教學效果產(chǎn)生一定的影響。因此，聽覺模態(tài)中的各個模態(tài)相互之間也需要進行配合，以達到強化口語模態(tài)的作用。教師在英語教學過程中也會通過變化視覺模態(tài)來強化口語模態(tài)，如運用手勢來代表節(jié)奏，模擬所講述的事物，運用表情的變化來突出知識點的重要程度。

2.文字模態(tài)與非文字模態(tài)的協(xié)同。在大學英語閱讀教學中主要以文字模態(tài)為主，指導學生重點掌握非文字模態(tài)，探索其與文字模態(tài)之間隱藏的內(nèi)在關(guān)系，幫助學生賞析、鑒別文字模態(tài)的意義，提升學生對文字模態(tài)的敏感度。教師可以引導學生在閱讀文章時對文章的標題、小標題、斜體字、標點符號等進行標識，對文章的重點信息進行定位。例如，閱讀材料中“Jack went to Fifth Avenue with Tom in New York in September 30th.”出現(xiàn)多次大寫字母，大寫字母通常表示地名與人名，在閱讀過程中運用跳讀的方式來掌握大意，則可以快速獲取關(guān)鍵信息。又例如，教師在進行英語閱讀教學過程中訓練學生對非文字模態(tài)的語篇進行分析。向?qū)W生展示三幅不同的圖片：第一幅是正在融化的冰川;第二幅是一望無垠、寸草不生的沙漠;第三幅是黑色的河流;要求學生分析這一組圖畫要傳遞什么意義，將學生引入生態(tài)環(huán)境保護的閱讀話題，從而實現(xiàn)大學英語閱讀教學中圖片模態(tài)與文字模態(tài)的協(xié)同。

（二）大學英語師生互動中應(yīng)用多模態(tài)協(xié)同

建構(gòu)主義理論提出，學習過程是學生發(fā)揮主觀能動性、主動學習、主動構(gòu)建知識架構(gòu)的過程。建構(gòu)主義理論否定了傳統(tǒng)大學英語課堂教學中教師灌輸、學生被動接受的教學模式。教師與學生在課堂上的角色也發(fā)生了變化。教師從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W生學習的引導者，也就是教師在課堂教學中扮演著引導者、組織者的角色，在學生發(fā)揮主觀能動性構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時起到輔導作用。因此，大學英語教學中多模態(tài)協(xié)同的應(yīng)用能夠進一步深化建構(gòu)主義理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中學生被動學習的狀態(tài)。多模態(tài)協(xié)同下的大學英語教學能夠?qū)崿F(xiàn)教學互動，將學生至于多模態(tài)協(xié)同的學習語境，從聽覺、視覺、觸覺等多方位的感官來提高學生運用英語開展交際的能力以及潛在的語用潛能，讓大學生能夠在多模態(tài)協(xié)同的環(huán)境下主動學習。在大學英語課堂中，教師可以通過多媒體技術(shù)來支撐多模態(tài)協(xié)同的進行，實現(xiàn)教學與學習的互動，通過師生互動的方式來實現(xiàn)多模態(tài)協(xié)同教學的效果。師生互動是指在大學英語課堂中，教師與學生面對面進行的教學活動。在課堂教學中教師需要將知識點通過文字、圖片、音頻、視頻的形式展現(xiàn)給學生，以吸引學生的注意力，使其更好地理解、接受知識點。與此同時，教師還會通過語言表述、手勢動作、面部表情等方式與學生進行互動。例如，在講解某一知識點的時候，如果學生露出疑問的表情，教師則能夠通過視覺模態(tài)信息得知學生尚未理解，從而進行深入講解或換個角度講解。

（三）大學英語測試評價中應(yīng)用多模態(tài)協(xié)同

在大學英語教學對英語“聽、說、讀、寫、譯”五項基礎(chǔ)能力進行評價的過程中，可以運用基于多模態(tài)協(xié)同的評價方式。例如，在聽力的測試評價中，教師可以預(yù)先準備好視聽資源讓學生在試卷上回答問題;也可以在課堂上進行對話，讓學生進行梗概記錄，同時調(diào)動學生的視覺、聽覺系統(tǒng)，并且利用多模態(tài)之間的互補性來完成聽力測驗評價。在翻譯的測試評價中，教師可以將筆譯與口譯的方式結(jié)合起來，利用多媒體技術(shù)來開展同聲傳譯的翻譯練習。對于口語的測試評價而言，當前口語的測試方式主要為進行問答與話題交流兩種類型，無法充分展現(xiàn)英語表達的多模態(tài)，而利用多模態(tài)協(xié)同能夠更加準確地對學生的英語口語水平進行評價。因此，進行口語測試過程中要表現(xiàn)出語言與伴語言的特點，充分體現(xiàn)語音、語調(diào)、符號在口語溝通交流過程中的應(yīng)用。同時，還要展現(xiàn)非語言的表達，通過表情、手勢、動作等與口語溝通相互配合，來對大學生的綜合口語水平進行測試評價。

四、結(jié)束語

多模態(tài)協(xié)同下的大學英語課堂教學能夠改善當前大學英語教學中學生欠缺學習積極性，課堂教師與學生之間缺乏溝通，學生與學生之間缺乏溝通的現(xiàn)狀。在大學英語課堂教學、師生互動以及測試評價中應(yīng)用多模態(tài)協(xié)同，能提高大學英語教學的質(zhì)量。多模態(tài)協(xié)同在大學英語教學中的應(yīng)用能夠讓大學英語課堂變得更加和諧，能夠讓學生在積極參與課堂學習的過程中強化自主學習能力。

參考文獻：

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