李賽賽 劉戰(zhàn)慶 康志強 石春燕

摘要：通過對“學習產(chǎn)出”（OBE）理念的學習，結合資源勘查工程專業(yè)認證，對目前《構造地質學》課程教學存在的問題進行反思?；趯BE工程教育模式的理解，以學生為主體，從教學目標、教學內(nèi)容、考核方式等方面進行教學改革和探索，旨在提升本專業(yè)學生專業(yè)知識和解決復雜問題的能力，以適應當前地質行業(yè)對人才的需求。

關鍵詞：OBE理念;構造地質學;資源勘查工程;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0100-02

OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為“成果導向”教育，是一種基于學習成果為導向的教育理念，代表了工程教育改革的主流方向，使學生在學習過程中實現(xiàn)預期結果[1]。其主要內(nèi)涵是強調以學生的預期學習成果為核心，教師通過反向構建學生的相應教學框架和成果評價體系來指導學生漸進式學習，并評價學生學習過程的具體成果。

2016年，我國成為《華盛頓協(xié)議》全球第18個正式成員?！度A盛頓協(xié)議》各簽約國都實施了基于產(chǎn)出的工程教育模式[2]。近年來，我國高等工程教育改革呈現(xiàn)出圍繞“學習產(chǎn)出”來組織開展教育教學的趨向[3]。

資源勘查工程專業(yè)是融地質理論、勘查技術、礦業(yè)經(jīng)濟與環(huán)境及礦業(yè)政策法規(guī)于一體的綜合性、應用性很強的工科專業(yè)[4]。按照OBE理念設計人才培養(yǎng)體系，對資源勘查工程專業(yè)教學改革起到極大的推動作用。筆者以桂林理工大學資源勘查工程專業(yè)核心課程《構造地質學》為例，在課程教學中嘗試引入OBE理念，探索符合新時代“以學生為中心”要求的專業(yè)培養(yǎng)模式，為桂林理工大學的一流學科建設助力。

一、《構造地質學》教學改革背景

近年來，國內(nèi)地學教育的背景和形勢都發(fā)生新的變化，對《構造地質學》的課程建設提出新的要求和挑戰(zhàn)。現(xiàn)行的《構造地質學》教學過程中存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）以學生為中心的課程體系不完善

課程教學未能以學生為中心制定教學目標和教學內(nèi)容。本課程理論知識量巨大，往往以教師為教學中心，圍繞既定教學進程開展教學活動。這種教學模式注重對課本理論知識的傳授，學生處于被動的既定程式化學習狀態(tài)，難以真正領悟構造地質學的內(nèi)涵，教學效果不佳。

（二）缺乏合理的實驗實踐課程體系

構造地質學實驗課程是根據(jù)理論課程設計實驗，并未結合學生實踐教學構建出合理的實驗實踐課程體系[5]。缺乏合理的實驗實踐課程體系，學生就無法將抽象化的理論與實際觀察到的地質現(xiàn)象聯(lián)系起來，不能真正掌握構造地質學的內(nèi)容。

（三）新的理論和技術方法未能及時引入

隨著科學技術的發(fā)展，形成了一些有關構造地質學方面的新理論和新方法，如流變學、計算機在數(shù)值模擬中的應用。這些新知識未能及時引入，導致學生在今后工作中存在知識盲區(qū)，與國際同行間存在差距。

（四）考核方式過于單一

一方面，我們在考核時通常會讓學生從幾個給定答案中選擇一個正確答案，往往局限于對學生記憶力的考查;另一方面，只注重期末考試的考核方式有一定的弊端，學生只等考試前劃重點，突擊復習，應付過關。

二、基于OBE理念的《構造地質學》課程教學改革

基于對“學習產(chǎn)出”工程教育模式的理解，面對資源勘查工程專業(yè)《構造地質學》課程教學方面存在的問題，開展教學改革。

（一）以學生為主體，從“知識”與“能力”兩個層面確定教學目標

根據(jù)《構造地質學》課程與資源勘查工程專業(yè)畢業(yè)要求間的匹配關系，把本課程的教學目標分解為知識目標和能力目標。知識目標為：掌握觀察、認識和描述各種基本地質構造，以及收集整理有關地質構造方面資料的基本知識和方法;掌握基本地質圖件閱讀、分析和編制的基本知識和方法。能力目標為：能夠應用力學原理分析地質構造的形成、演化和組合關系，初步具備解決復雜地質工程問題的能力。

（二）以“學習產(chǎn)出”為導向，根據(jù)社會需求整合教學內(nèi)容

安排教學內(nèi)容過程中，總體遵循四個原則。①夯實基礎知識。即對地質構造的應力、應變等基礎知識的掌握。②緊抓重點地質構造。構造地質學中，最重要的兩類構造為褶皺、斷裂。它們是本門課程的核心，也是野外常見的構造。③面向學生的就業(yè)選擇教學內(nèi)容。本校學生主要在華南地區(qū)就業(yè)，授課內(nèi)容上選擇華南地區(qū)常見的地質構造內(nèi)容進行講解，并引入野外實例加以分析。④及時補充新理論、新方法。將近幾年本專業(yè)新形成的理論、方法及時介紹給學生，使學生了解本專業(yè)發(fā)展趨勢，掌握新的構造分析方法。

（三）實驗教學內(nèi)容的優(yōu)化設計

注意將理論課程、實驗課程與專業(yè)集中實踐有機結合。把學生在專業(yè)集中實踐中見到的典型構造現(xiàn)象與理論課、實驗課配套講解，并在實驗課上對野外實習中見到的典型地質問題設置討論環(huán)節(jié)，讓學生自主討論，鍛煉學生分析和解決問題的能力。課程教學過程中，安排一次野外地質構造實習，選擇一條典型的地質路線進行考察，學生在教師的引導下，以小組為單位討論、研究問題。

（四）考核方式的改進

評估學習產(chǎn)出是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)。一方面，實行考核形式的多樣化及考核的全程化。在教學過程中加強對學生考核的力度，從課前預習、回答問題、課上討論、實驗態(tài)度、動手能力和考試成績等方面進行考核。另一方面，實行考核評價主體的多樣化、層次化。除了一般任課教師的考核外，通過學生互評或借助專業(yè)認證工作，通過企業(yè)調查和問卷形式考核學生在企業(yè)實習、工作過程中對構造知識的掌握程度。

三、結束語

《構造地質學》的課程教學是資源勘查工程專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)，對提升學生的專業(yè)素質和就業(yè)能力有深遠的意義。通過一年多的實踐，結合OBE教育理念，我們對《構造地質學》進行課程改革研究與實踐，構建了“教師—學生”良性互動的教學與考核新模式，以適應當前地質行業(yè)對人才的需求，同時為資源勘查工程專業(yè)其他課程的改革提供借鑒。

參考文獻：

[1]吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學改革研究[J].教育探索，2016，（5）：97-100.

[2]梅運軍，黃嵐，胡純，等.成果導向教育理念（OBE）下的環(huán)境工程微生物學課程教學改革與實踐[J].微生物學通報，2018，45（3）：609-615.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[4]楊啟軍，王葆華，馮佐海，等.資源勘查工程專業(yè)“卓越工程師”人才培養(yǎng)實踐的初步總結[J].中國地質教育，2013，（2）：56-59.

[5]方貴聰，康志強，左萍萍，等.地方高校卓越工程師“4+2”實踐培養(yǎng)模式的構建——以桂林理工大學資源勘查工程專業(yè)為例[J].中國地質教育，2016，25（4）.