【摘要】地理核心素養(yǎng)已成為深化地理教育改革的重中之重。從地理學(xué)科教育的角度來(lái)看，地理核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四方面。采用何種教學(xué)方式在課堂中落實(shí)地理核心素養(yǎng)，值得教育工作者去思考與探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?綜合思維 ?教學(xué)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0172-02

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)已成為地理教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)和任務(wù)之一，如何有效落實(shí)值得我們探究與思考。本文以地理核心素養(yǎng)中的綜合思維能力為例，引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、地理核心素養(yǎng)

1.地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理核心素養(yǎng)是指通過(guò)地理學(xué)習(xí)后所具備的比較穩(wěn)定的心理品格，可以分為理性科學(xué)、人文與技術(shù)素養(yǎng)三方面。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，地理核心素養(yǎng)是指通過(guò)觀察事物，并且運(yùn)用地理技能解決問(wèn)題的素養(yǎng)[1]。

2.地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容具有綜合性，由社會(huì)參與、文化修養(yǎng)、自我發(fā)展三大領(lǐng)域構(gòu)成。地理核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)個(gè)體對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)能力，并推動(dòng)個(gè)人終身發(fā)展。綜上所述，地理核心素養(yǎng)應(yīng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維以及人地觀念[2]。

二、試題解讀

近年來(lái)，試題對(duì)學(xué)生地理思維能力考查力度增加，考查思考問(wèn)題、應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力，尤其在思維層次、角度、結(jié)構(gòu)等發(fā)散思維及邏輯思維能力進(jìn)行區(qū)分與選拔，考查學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)?！熬C合思維”素養(yǎng)有助于從整體性的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。以浙江省2017年11月普通高考招生選考科目考試地理試題第28題第二小題為例：

材料一：圖1為世界某區(qū)域略圖。圖2為圖1中拉合爾氣候統(tǒng)計(jì)資料。

材料二：巴基斯坦是世界重要的灌溉農(nóng)業(yè)國(guó)家，乙地是該國(guó)重要農(nóng)業(yè)區(qū)。目前，乙地正推廣“水肥藥一體”的噴滴灌技術(shù)（在灌溉水源中加入化肥和農(nóng)藥）取代大水漫灌。

材料三：中巴經(jīng)濟(jì)走廊是“一帶一路”重要組成部分，是中國(guó)和巴基斯坦兩國(guó)重要的合作項(xiàng)目，瓜德?tīng)柛?、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、公路鐵路和能源為四個(gè)建設(shè)重點(diǎn)。通過(guò)該走廊建設(shè)，逐步完善巴基斯坦與中國(guó)的互聯(lián)互通，推動(dòng)中巴社會(huì)經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。

（2）說(shuō)明乙地多旱災(zāi)的自然原因。

在解題過(guò)程中，首先讀取材料，獲取可用的信息：乙地緯度、地形、地表形態(tài)以及重要農(nóng)業(yè)區(qū)。結(jié)合自然環(huán)境的整體性，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互制約。乙地緯度——溫度高——蒸發(fā)量大;地形——受夏季風(fēng)影響小;地表形態(tài)——土壤顆粒大，地下水水位低——下滲強(qiáng)烈;重要農(nóng)業(yè)區(qū)——灌溉水源需求。解題過(guò)程見(jiàn)圖3。

三、備考思路

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中應(yīng)圍繞“核心素養(yǎng)”，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，把知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華為能力與素養(yǎng)上下足功夫。開(kāi)展綜合性主題式教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及學(xué)習(xí)活動(dòng)整合在一個(gè)綜合性的情境中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一主題所涉及的重要概念、原理和討論的問(wèn)題進(jìn)行深度探討。使學(xué)生獲得綜合、系統(tǒng)的知識(shí)、能力和態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

地理核心素養(yǎng)是今后地理課程改革的重心，將成為未來(lái)地理教學(xué)的關(guān)鍵。地理核心素養(yǎng)教育模式或?qū)⑷〈R(shí)傳授體系，成為地理課堂教學(xué)發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。如何開(kāi)發(fā)地理課程，以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)尤為重要。情境教學(xué)法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，有利于解決教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)重難點(diǎn)，能于寓教于樂(lè)，有利于核心素養(yǎng)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2004（12）：64-67.

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[3]李家清.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）：4-6.

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[5]王文結(jié).高中地理課堂教學(xué)有效性初探[J].教育導(dǎo)刊，2009（9）：120-122.

作者簡(jiǎn)介：

翟亞琪（1990.11.28-），女，漢族，江蘇高郵人，碩士研究生，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中地理。