周云虹

摘要：基于GESE口語測試，對高職公共英語口語教學(xué)進(jìn)行合理有效分層，在信息化背景下更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建分層評價體系。本文旨在通過實(shí)驗(yàn)班和控制班的實(shí)證研究，通過豐富評價內(nèi)容，拓展評價標(biāo)準(zhǔn)的多維體系，并探索其正向的“反撥效應(yīng)”。

關(guān)鍵詞：GESE測試;形成性評價;反撥效應(yīng)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）18-0253-03

一、引言

《大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)用指南》明確提出新時期英語教育實(shí)踐中要重視大學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的跨文化交際能力和職業(yè)英語能力加以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作和市場人才需求的有效對接，從而實(shí)現(xiàn)高職教育中對英語教學(xué)目標(biāo)的基本要求。

二、研究背景

對照要求，目前的高職英語教育還有一定差距。高職的口語教學(xué)有以下特點(diǎn)：第一，口語課時少，教學(xué)課時設(shè)置不合理。我校公共英語只有1年2個學(xué)期的128課時的教學(xué)時長，口語的課時只有不到10課時，口語課程沒有與社會考試聯(lián)系起來，獲取口語學(xué)習(xí)證書的興趣不高。學(xué)生一方面由于學(xué)習(xí)效果差，練習(xí)動力不足;另一方面沒有明確的評價細(xì)則，使得口語學(xué)習(xí)效果難以測量，學(xué)習(xí)動力缺失。第二，缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。有些教師的教學(xué)方法不科學(xué)，對于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)還處在以“re”開頭的“低級思維”水平（指：repeat，recite，retell，receive，remember）。第三，口語測試評價手段落后。

三、基于GESE測試的高職英語口語教學(xué)形成性分層評價模型的建構(gòu)

2017.11.10號GESE考試通過情況，共計(jì)36人參加，3級33人，4級2人，6級人。基于我院部分學(xué)生參加GESE的基本情況，可以看出GESE的通過率為18%，屬于較低水平，而大部分公共英語口語教學(xué)是教考分離。本研究在筆者教授的班級選擇兩個相同程度的班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，建立基于GESE測試的高職英語口語教學(xué)形成性分層評價模型的建構(gòu)體系。

（一）豐富評價內(nèi)容

通過建立有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或英語學(xué)習(xí)的APP，藍(lán)墨云班課，英語趣配音，作為課堂內(nèi)容的有益補(bǔ)充，通過網(wǎng)絡(luò)平臺劃分多層級的課堂教學(xué)內(nèi)容，并按照不同級別教學(xué)內(nèi)容的差異確定評價指標(biāo)體系。

依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及自身興趣特點(diǎn)將學(xué)生分層：

A層：學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較好，接受能力強(qiáng)，潛力較大，屬特長發(fā)展生，學(xué)習(xí)口語的目標(biāo)是通過三一口語（GESE）5級。

B層：學(xué)生基礎(chǔ)知識尚可，需查漏補(bǔ)缺，在鞏固知識的前提下可進(jìn)一步提高成績，使之成為優(yōu)秀，通過三一口語（GESE）4級。

C層：學(xué)生不僅英語基礎(chǔ)薄弱，自信心及興趣也較低，僅要求其把握教材，確保學(xué)習(xí)成績逐步提高，確保學(xué)生通過三一口語（GESE）3級。

（二）基于GESE確立評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）

（三）研究過程

本研究選取某職業(yè)院校大一年級兩個平行班的學(xué)生作為研究對象。在針對這兩個班開展英語教學(xué)的過程中，將教學(xué)目標(biāo)確定為要求學(xué)生理解和掌握英語聽說讀寫譯方面的知識技能。依據(jù)GESE 3-5級?？嫉闹黝}Food（食物），Weekend and Seasonal activity（周末及季節(jié)性活動），Individual and Personal profile（個人簡歷），Happiness（幸福），Life and Career（生活與職業(yè)）設(shè)計(jì)教學(xué)活動。實(shí)驗(yàn)班有26名學(xué)生，開學(xué)摸底口試成績?yōu)?0.21，對照班有29名學(xué)生，開學(xué)摸底口試成績?yōu)?3.26，對比兩個班的成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。對學(xué)期初的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩個班現(xiàn)有學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀及英語學(xué)習(xí)評價認(rèn)知方面沒有明顯的差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

（四）研究方法

本研究歷時一個學(xué)期，于2016.9月實(shí)施。為了回答第一個研究問題，考察學(xué)生基于GESE測試的形成性評價體系是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者采用了前測—實(shí)驗(yàn)—后測的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用筆者主編的《三一口語教學(xué)》講義進(jìn)行模塊教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，其他基本保持一致：學(xué)期末，兩個班進(jìn)行了口語測試，同時學(xué)期末的問卷還考察學(xué)生對GESE測試的形成性評價體系感受，同時考察其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、應(yīng)試和學(xué)習(xí)策略以及自我評價的變化并作相關(guān)的問卷分析和訪談。

（五）數(shù)據(jù)分析

筆者對研究過程中所收集的訪談材料進(jìn)行了系統(tǒng)研究。在分析過程中對問卷進(jìn)行編碼，用spss22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，在研究過程中行T檢驗(yàn)。

定量研究：在2016.9月學(xué)期初，課題組成員通過實(shí)驗(yàn)班和對照班卷進(jìn)行了前測，模擬GESE考試題型，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，于2017年1月，對上述班級進(jìn)行了后測，分別取得27人和29人的有效數(shù)據(jù)，通過SPSS 22.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對樣本T檢驗(yàn)，來觀察基于GESE測評體系的形成性評價的反撥效應(yīng)。

研究結(jié)果表明，兩班總體前測成績均值為：實(shí)驗(yàn)班為30.21，對照班為33.26，沒有明顯差異。在實(shí)驗(yàn)班和對照班兩者之間水平相當(dāng)，不存在顯著性差異（P>0.1或0.5），驗(yàn)證了在實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)班和對照班水平相當(dāng)，具有可比性的前提。

實(shí)驗(yàn)表明經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，兩班學(xué)生的成績平均分：實(shí)驗(yàn)班為78.81.對照班為62.41，實(shí)驗(yàn)班的成績均值高于對照班的成績均值16.40，p=0.001達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的非常顯著差異（P<.01）。說明實(shí)驗(yàn)班在新的課堂形式下，學(xué)生的整體參與率上升，雖然并未顯示顯著性差異（p=0.333），但均值差了4.027。需要說明的是口語評價基于GESE評價分為三個等級分?jǐn)?shù)，分別為準(zhǔn)確程度（指語法、詞匯及語音），任務(wù)完成程度（問題回答），交際策略應(yīng)用程度（表現(xiàn)力及感染力）。Mosoteach APP云班課的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了過程性考核。與傳統(tǒng)課堂紙質(zhì)的成績登記冊相比，在課堂上使用云班課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課中參與內(nèi)化知識，課后使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作業(yè)提交，信息化課堂教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)學(xué)生過程化考核，形成性評價方面有其優(yōu)越性的一面。

四、基于GESE形成性評價對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

1.學(xué)生對GESE口試的評價。問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對測試的評價出現(xiàn)了一定的變化：在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，對照班并未出現(xiàn)明顯的變化。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)后對口語測試有向?qū)Ш驮u估的功能的認(rèn)同度明顯提高，認(rèn)為測試可以增加他們學(xué)習(xí)的積極性、自主性和主動性，因此認(rèn)為開展口試具有必要性。43%的同學(xué)認(rèn)為GESE口語測試能激活原來的口語詞匯，口語交際能力增強(qiáng)了，更有信心學(xué)習(xí)。71%的學(xué)生認(rèn)為老師給每個人的練習(xí)口語的機(jī)會更多了，對學(xué)生評價的影響相對較為明顯，因此可以看出GESE口語測試對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有一定的反撥作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、應(yīng)試和學(xué)習(xí)策略以及自我評價的變化。GESE口試的應(yīng)用能有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。對比分析研究結(jié)果能夠看出，對照班學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并未出現(xiàn)明顯的變化，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則在口試的驅(qū)動下產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，可見口試對學(xué)生學(xué)習(xí)具有相應(yīng)的反撥作用。說明GESE口試激發(fā)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是部分學(xué)生嘗試去參加了GESE3-4級考試，拿到證書的同時，對自己和他人都是較好的鼓勵。43%的學(xué)生希望能增加GESE3-5級的輔導(dǎo)，口語學(xué)習(xí)實(shí)用性等到肯定，同時希望今后學(xué)習(xí)中增加學(xué)習(xí)策略和英語文化部分的學(xué)習(xí)。自我評價方面，70%同學(xué)能結(jié)合自身情況的口語詞匯和典型句型比以前增強(qiáng)，自我評價更趨向積極，自主。

3.GESE口試對各成績段學(xué)生的影響。綜合考察訪談結(jié)果能夠看出，實(shí)驗(yàn)班各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會受到口試的影響，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生認(rèn)為在口試的影響下自身學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)形式更加豐富，學(xué)習(xí)成績明顯的提高;利用英語學(xué)習(xí)APP學(xué)習(xí)明顯增多，用英語趣配音進(jìn)行電影經(jīng)典片段的練習(xí);用藍(lán)墨云班課的分組活動進(jìn)行錄音;利用I-smart進(jìn)行課后習(xí)題鞏固。用動態(tài)的形成性評價對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，可見GESE測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)存在反撥效益。在訪談中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生英語成績差，很大原因是因?yàn)闆]有一個切實(shí)可行的目標(biāo)，利用GESE的測試標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，每個同學(xué)都能在自己的水平上前進(jìn)，獲得學(xué)習(xí)成就感?？梢?，目標(biāo)型的測試對學(xué)習(xí)真的反撥效益還是很值得研究的課題。

五、結(jié)論

基于GESE口語測試的形成性評價體系對學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在反撥效應(yīng);同時對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我評價等方面有不同程度的正面反撥效應(yīng)。

在本次研究工作中選擇使用實(shí)證研究的方法對相關(guān)內(nèi)容加以解析，系統(tǒng)探究了GESE口語測試對學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)，對這一問題形成了全新的認(rèn)識，并且通過理論研究工作的開展能夠彌補(bǔ)當(dāng)前實(shí)證研究不足的情況。綜合考察本次研究的實(shí)踐結(jié)果，提出如下建議：一是GESE3級測試比較適合我院的高職學(xué)生的現(xiàn)狀。二是GESE分級評價體系是一種有效的幫助提高學(xué)生口語能力的測試方法。建議在今后的教學(xué)中推廣，并對現(xiàn)有的教材的實(shí)用性口語教學(xué)進(jìn)行針對性的補(bǔ)充。三是GESE分級體系有利于學(xué)生的分層發(fā)展，A層學(xué)生建議考5級以上，同時推薦優(yōu)秀學(xué)生參加每年的高職口語大賽的選拔。B層學(xué)生建議考4級，在原有的基礎(chǔ)上，更注重交際能力的發(fā)展。C層學(xué)生建議教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固，同時提供更多鼓勵，克服心理壓力，達(dá)成目標(biāo)。

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Abstract：Based on GESE oral test，the public English oral teaching in higher vocational colleges should be rationally and effectively stratified，and more attention should be paid to students'learning process under the background of information technology.The purpose of this paper is to enrich the content of evaluation，expand the multi-dimensional system of evaluation criteria and explore the positive "backwash effect" through the empirical study of experimental class and control class.

Key words：GESE test;formative assessment;backwash effect