林琳 粟芳 李一丹

摘要：本文基于習(xí)得和遷移理論，從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯方面深入分析壯語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)之間的遷移狀況，并提出以遷移規(guī)律指導(dǎo)壯族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的策略。

關(guān)鍵詞：壯族;英語(yǔ)習(xí)得;遷移

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）18-0093-02

一、引言

在全球化的時(shí)代背景下，多種語(yǔ)言文化交融現(xiàn)象日益受到關(guān)注，并成為全球化時(shí)代的特色，更是民族文化和本土文化內(nèi)涵深化和自我發(fā)展、更新能力提高的驅(qū)動(dòng)力。多語(yǔ)背景下的民族地區(qū)外語(yǔ)教育在語(yǔ)種關(guān)涉上表現(xiàn)為民語(yǔ)、漢語(yǔ)、外語(yǔ)的生態(tài)分布格局，這三種語(yǔ)言間的相互遷移影響和作用成為影響多語(yǔ)者三語(yǔ)習(xí)得水平的重要因素之一。中外學(xué)者們通常從語(yǔ)言的遷移、推論、轉(zhuǎn)換等角度對(duì)此進(jìn)行研究。

二、多元文化環(huán)境中的三語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)言遷移

遷移是語(yǔ)際間母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)或原有語(yǔ)言對(duì)后來(lái)的語(yǔ)言的影響作用。從類型上看遷移可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)由于具有相似之處而促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，反之則為負(fù)遷移。零遷移是指母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)沒(méi)有任何相似之處而對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得沒(méi)有任何影響。語(yǔ)言遷移的研究主要經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。早期的研究以行為主義理論為基礎(chǔ)，其對(duì)比分析太過(guò)于簡(jiǎn)單，忽視了學(xué)習(xí)者自身因素的作用。中介語(yǔ)時(shí)期以Chomsky的普遍語(yǔ)法理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知心理學(xué)的習(xí)得觀。當(dāng)前的語(yǔ)言遷移研究則在認(rèn)知科學(xué)觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合了社會(huì)、心理等因素全面深入地探討遷移對(duì)習(xí)得的影響。以此為基礎(chǔ)，Pienemann提出了語(yǔ)言可加工理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言加工能力對(duì)遷移和習(xí)得的作用[1]。

在多元語(yǔ)言文化環(huán)境中，遷移在第三語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用更為顯著。當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)處于弱勢(shì)，多語(yǔ)者的背景語(yǔ)言就會(huì)處于被激活并相互競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)。選擇一種語(yǔ)言會(huì)使其他語(yǔ)言被激活或潛伏，多語(yǔ)者會(huì)從目標(biāo)語(yǔ)或激活語(yǔ)中尋求語(yǔ)言信息，最后階段會(huì)轉(zhuǎn)向依靠潛伏語(yǔ)言。對(duì)壯母語(yǔ)學(xué)生而言，壯語(yǔ)、漢語(yǔ)都對(duì)英語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生巨大的影響和遷移作用，而且多年來(lái)在壯、漢族語(yǔ)言文化的環(huán)境中已經(jīng)形成自己的壯語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。在實(shí)際教學(xué)和習(xí)得過(guò)程中不僅存在壯語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)三者間的雙語(yǔ)正向遷移、雙語(yǔ)逆向遷移，也存在三語(yǔ)正向遷移和逆向遷移。研究表明其語(yǔ)言遷移對(duì)語(yǔ)言的各個(gè)次系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生顯著影響，例如語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)音、修辭、句法等。因此，壯族學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得中的遷移狀況和影響更為復(fù)雜。正確促成其正向遷移，避免負(fù)遷移，掌握遷移規(guī)律對(duì)提高壯族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)能效和水平有極大現(xiàn)實(shí)意義和作用。

三、壯、漢、英三語(yǔ)遷移研究

1.語(yǔ)音遷移。從語(yǔ)系歸屬看，壯語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)為印歐語(yǔ)系，兩者在音素上有巨大差別，如清濁音、尾音等。壯語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)都有較為顯著的語(yǔ)音遷移，最突出的特點(diǎn)表現(xiàn)在壯語(yǔ)音系中送氣音的缺乏。例如送氣輔音，壯母語(yǔ)者很難區(qū)分b和p，t和d，k和g等等，這是壯語(yǔ)的入聲30在陽(yáng)入調(diào)時(shí)韻尾的變化，因此壯語(yǔ)有108個(gè)韻母、九個(gè)聲調(diào)[2]。風(fēng)靡一時(shí)的“藍(lán)瘦、香菇”這一“梗”就是壯語(yǔ)音遷移的典型例子。例如“k”在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中是送氣和爆破音，而壯語(yǔ)中則為不送氣和塞音，造成了壯語(yǔ)者“l(fā)ike”發(fā)成“l(fā)ie”。相對(duì)而言“g”在英語(yǔ)中是不送氣的濁音，而漢、壯語(yǔ)中沒(méi)有用清濁音區(qū)分“k”和“g”，造成“g”音在壯、漢語(yǔ)的雙重遷移作用下，發(fā)成了清音和塞音。

2.詞匯遷移。壯、漢、英三語(yǔ)的詞匯體系和用法都較為復(fù)雜，三者間差異巨大。產(chǎn)出三語(yǔ)詞匯的時(shí)候，一語(yǔ)、二語(yǔ)處于激活狀態(tài)，多語(yǔ)者就會(huì)從激活語(yǔ)或目標(biāo)語(yǔ)中尋找相關(guān)詞匯，最后階段會(huì)轉(zhuǎn)向依靠潛伏語(yǔ)言。根據(jù)語(yǔ)言可加工理論，在語(yǔ)言習(xí)得的初始階段，提取詞條時(shí)詞匯是沒(méi)有形態(tài)變化的。而通過(guò)加工程序形態(tài)的變化就產(chǎn)生了，引起詞匯遷移。筆者的課題小組在對(duì)本校壯母語(yǔ)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生傾向于借助壯語(yǔ)、其次是漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)習(xí)得英語(yǔ)詞匯，不僅造成語(yǔ)義、語(yǔ)用知識(shí)的詞匯負(fù)遷移，更造成已有的思維方式的負(fù)遷移。最常見(jiàn)的錯(cuò)誤有修飾語(yǔ)與被修飾語(yǔ)的使用、動(dòng)賓搭配、動(dòng)詞和副詞搭配、動(dòng)詞、形容詞和名詞詞性混淆和誤用等等。在學(xué)生的寫作中常出現(xiàn)類似“book interesting”、“teacher kind”、“read book is my hobby”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)。其次，過(guò)度使用在壯母語(yǔ)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也很常見(jiàn)。受壯語(yǔ)和漢語(yǔ)思維影響，壯母語(yǔ)者往往將動(dòng)詞的使用擴(kuò)大化，覆蓋了英語(yǔ)中名詞的使用范疇，例如“He sings quite well（He is a good singer）”、“He is like the movie（He likes the movie）”等。

3.句式遷移。壯、漢、英三語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)相差巨大，遷移錯(cuò)誤也較為嚴(yán)重。（1）如前文所述，壯語(yǔ)的修飾語(yǔ)后置情況在某種程度上與英語(yǔ)的后置定語(yǔ)和狀語(yǔ)的用法一致，造成學(xué)習(xí)者在主觀意識(shí)上縮小了語(yǔ)言距離并引起負(fù)遷移。（2）英語(yǔ)中的復(fù)合句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、虛擬語(yǔ)氣和非謂語(yǔ)的用法等都是壯母語(yǔ)者最難掌握的部分。壯語(yǔ)和漢語(yǔ)中單一句型用法較為常見(jiàn)，相對(duì)作為目標(biāo)語(yǔ)的英語(yǔ)而言，壯漢語(yǔ)就屬于無(wú)標(biāo)記類型。也就是說(shuō)，此時(shí)英語(yǔ)的標(biāo)記性比壯語(yǔ)和漢語(yǔ)強(qiáng)，壯母語(yǔ)者往往對(duì)有標(biāo)記的句法規(guī)則存在認(rèn)知困難，阻礙了英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得。筆者的課題小組觀察到壯母語(yǔ)者在寫作時(shí)無(wú)法駕馭長(zhǎng)句和復(fù)合句，就按照母語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣任意排列堆砌詞語(yǔ)，造成句式結(jié)構(gòu)順序混亂的情況。（3）英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)，壯、漢語(yǔ)突出主題，某些時(shí)候可以略去主語(yǔ)。

四、基于三語(yǔ)習(xí)得和遷移研究的壯族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)策略

根據(jù)本課題小組對(duì)廣西民族大學(xué)等民族地區(qū)院校的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，壯族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)探索多種語(yǔ)言文化環(huán)境中語(yǔ)言遷移的規(guī)律，以三語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)策略研究。

1.結(jié)合運(yùn)用隱性教學(xué)和顯性教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文化間對(duì)比分析。首先，在從壯語(yǔ)、漢語(yǔ)到英語(yǔ)的中介語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，可從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面強(qiáng)化學(xué)生的多語(yǔ)間對(duì)比分析能力，找出三語(yǔ)共性、差異，避免負(fù)遷移。通過(guò)語(yǔ)際對(duì)比不僅使學(xué)生習(xí)得顯性語(yǔ)言知識(shí)，更能引導(dǎo)學(xué)生反省自身的壯語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式、增強(qiáng)語(yǔ)際語(yǔ)言意識(shí)，通過(guò)顯性教學(xué)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí)和元認(rèn)知策略，有效發(fā)掘少數(shù)民族學(xué)生對(duì)第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律及認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)。其次，為學(xué)生構(gòu)建多元文化生態(tài)習(xí)得環(huán)境，強(qiáng)化多元文化的可理解性輸入，在浸入式環(huán)境中潛移默化地加強(qiáng)其文化導(dǎo)入，以隱性教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生文化交際能力。

2.以語(yǔ)言可加工原則指導(dǎo)教學(xué)。正如本文前文所指出的，Pienemann的語(yǔ)言可加工理論為我們明確了語(yǔ)言遷移與多語(yǔ)者的語(yǔ)言加工能力的密切關(guān)系。在本課題研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，壯母語(yǔ)者在具備了一定語(yǔ)言能力的情況下，其遷移的語(yǔ)言次系統(tǒng)、遷移行為和現(xiàn)象特征變得更為顯著，研究者才更容易找到其遷移規(guī)律，從而對(duì)遷移做出準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)和判斷。因此，在教學(xué)中，應(yīng)按照壯母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言水平，根據(jù)其語(yǔ)言認(rèn)知和加工能力，遵循由淺入深由難到易的原則安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)步驟計(jì)劃。

3.構(gòu)建符合壯母語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得特點(diǎn)的民族地區(qū)多元化課程教學(xué)體系。以筆者所在的廣西民族大學(xué)為例，本校利用背靠東盟各國(guó)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和發(fā)展契機(jī)，結(jié)合廣西民族大學(xué)“民族性、區(qū)域性、國(guó)際性”的辦學(xué)定位需求，建立具有民族區(qū)域特色的多元化大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系。壯族與很多東盟國(guó)家在地緣文化和語(yǔ)言上有著很大的相似性，可以以語(yǔ)言正遷移促進(jìn)多語(yǔ)能力發(fā)展。據(jù)此本課題組嘗試開(kāi)設(shè)了以多元語(yǔ)言文化對(duì)比為基礎(chǔ)的人文通識(shí)課程教學(xué)版塊，其中包括了壯族文化賞析、東盟社會(huì)文化禮儀、中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化對(duì)比等課程，以此建立起語(yǔ)言文化間的橋梁和紐帶，形成民族文化、漢語(yǔ)文化、西方文化、東盟文化“四位一體”的文化教學(xué)模式和人文素質(zhì)培養(yǎng)模式。

4.跟據(jù)壯母語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得特點(diǎn)培養(yǎng)正確使用學(xué)習(xí)策略的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)壯母語(yǔ)學(xué)生詞匯搭配及正確使用的意識(shí)，使學(xué)生在課內(nèi)及課外自主學(xué)習(xí)中有意識(shí)地通過(guò)背誦、強(qiáng)記等方式在大腦中積累詞匯和語(yǔ)言知識(shí)搭配形成的預(yù)設(shè)語(yǔ)塊，以語(yǔ)言固有的構(gòu)塊為單位來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以模擬習(xí)得本族語(yǔ)的語(yǔ)言自動(dòng)生成模式，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言生成能力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不同語(yǔ)碼間的轉(zhuǎn)換及解碼壓力大為減輕，避免了語(yǔ)言規(guī)則提取運(yùn)用這一過(guò)程，從而減少了語(yǔ)言間負(fù)遷移引起的錯(cuò)誤。

結(jié)語(yǔ)：多種語(yǔ)言文化背景下的廣西壯族地區(qū)三語(yǔ)習(xí)得及教學(xué)具有獨(dú)特性。尊重壯母語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的特殊性和差異性，研究其遷移規(guī)律，消除負(fù)遷移影響對(duì)提高民族地區(qū)英語(yǔ)教育教學(xué)水平有積極的意義和巨大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Pienemann，M.Language Processing and Second Language Development：Processability Theory [M].Amsterndam：John Benjamins Publishing，1998：138.

[2]廣西壯族自治區(qū)教育委會(huì)壯文推行辦公室.壯語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)[M].南寧：廣西南寧民族師范學(xué)校印刷廠，1994.

Abstract：Based on acquisition and transfer theory，this paper analyzes the transfer among Zhuang，Chinese and English from pronunciation，grammar and vocabulary，and then proposes the English teaching strategies in the Zhuang area.

Key words：Zhuang nationality;English acquisition;transfer