摘要：積分制評(píng)價(jià)法是建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)用積分累計(jì)的形式在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行定量化研究，并對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考并尋求其解決方案，以探索更加適用于現(xiàn)代高校教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法。積分制評(píng)價(jià)可以凸顯教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀以及寬容、合作的品質(zhì)，也有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的提高。將積分制評(píng)價(jià)運(yùn)用于高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)具有必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：積分制評(píng)價(jià);體育教學(xué)評(píng)價(jià);形成性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-2808（2019）03-0074-04

Abstract：The point system evaluation method is established on the basis of formative evaluation. It quantifies the learning level of students in the process of physical education teaching by using the form of integral accumulation， and ponders the possible problems and seeks solutions， so as to explore the evaluation method that is more suitable for the teaching mode of modern colleges and universities.Points-based evaluation can highlight the incentive function of education evaluation， enrich the management function of teaching evaluation， stimulate the self-efficacy of students， cultivate the overall view of students and the quality of tolerance and cooperation， and also contribute to the improvement of students sports skills.It is necessary and feasible to apply the point system evaluation to the physical education teaching evaluation in colleges and universities.

Key words：Points system evaluation;Physical education teaching evaluation;Formative assessment

改革開(kāi)放后我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面發(fā)生了巨大的變化，人民的思想觀念意識(shí)越來(lái)越注重身心素質(zhì)的全面發(fā)展，體育健身意識(shí)深入人心，日益成為全民共識(shí)。體育類(lèi)高校在體育健身人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用;在促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展等方面有著無(wú)可替代的作用。在人類(lèi)發(fā)展的過(guò)程中，教育作用是毋庸置疑的。體育教育是學(xué)校教育重要的組成部分，為了達(dá)到學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)，在遵循教育規(guī)律和體育規(guī)律的基礎(chǔ)上采用最佳的手段和方法，提高體育教學(xué)質(zhì)量和控制內(nèi)外部各種因素與環(huán)境條件的影響，發(fā)揮其組織能動(dòng)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的檢查與總結(jié)，是全方位，多角度，多側(cè)面的活動(dòng)。它包含一系列的步驟，手段與方法，是一項(xiàng)有組織，有計(jì)劃，有目的的教學(xué)環(huán)節(jié)。體育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣，直接影響著體育教學(xué)的效果，及時(shí)掌握教學(xué)的中出現(xiàn)的所有問(wèn)題，進(jìn)行有效的糾錯(cuò)和改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，是提高教學(xué)管理工作水平和行之有效的糾錯(cuò)手段。鑒定和診斷學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中合理性，旨意在體育教學(xué)質(zhì)量得到科學(xué)合理的保障。

1 我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)大多數(shù)高校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系是按照平時(shí)成績(jī)（考勤）+期末考試成績(jī)，或者體側(cè)成績(jī)+平時(shí)成績(jī)（考勤）+期末考試成績(jī)或者是體側(cè)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要“課堂達(dá)標(biāo)”，把終結(jié)性作為衡量學(xué)生重要指標(biāo)。不難看出只是一味地單一強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平，為體育學(xué)習(xí)最終目的結(jié)果，是和我國(guó)現(xiàn)階段的體育教學(xué)目標(biāo)相悖。這種體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能就體育教學(xué)過(guò)程和教學(xué)的效果有合理的判斷，也給我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的形成帶來(lái)了困惑。學(xué)生的成績(jī)不能真正反應(yīng)出學(xué)生的技術(shù)能力提高的幅度，也不能反映出教學(xué)的真實(shí)效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，能夠有效管理和調(diào)控教學(xué)過(guò)程。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，制定有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)比傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)或過(guò)程性評(píng)價(jià)在體育教學(xué)的實(shí)施中比較復(fù)雜，但評(píng)價(jià)的效果和意義卻十分顯著。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，并且忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)過(guò)程、投入水平的考核。所以，以形成性評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，探索體育教學(xué)中的積分制評(píng)價(jià)法，能有效解決現(xiàn)代高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。基于過(guò)程性評(píng)價(jià)理論體系，教師可以思考是否能通過(guò)不同的實(shí)踐性評(píng)價(jià)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)動(dòng)力等三方面的綜合考量。積分制評(píng)價(jià)方式正是建立在這一基礎(chǔ)上，通過(guò)用積分累計(jì)的形式在體育教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行定量化研究，并對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考并尋求其解決方案，探索更加適用于現(xiàn)代高校教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。

以“高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)”為主題，在“中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)”中進(jìn)行檢索，主要檢索從2008年到2019年近十年的相關(guān)文章，剔除無(wú)關(guān)重復(fù)文獻(xiàn)后，共檢索到文獻(xiàn)917篇，然后再以“積分制評(píng)價(jià)法”為主題檢索出共有26條結(jié)果，最后檢索以“高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)”并含“積分制評(píng)價(jià)法”共找到0條結(jié)果。通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)熱度逐漸升高，但是對(duì)于將積分制評(píng)價(jià)法運(yùn)用于高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究很少。

呂崇東的《普通高校體育教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系改革與創(chuàng)新研究》是多元化評(píng)價(jià)引入形成性的體育教學(xué)過(guò)程。張偉東、唐振宇《普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究》注重學(xué)生的發(fā)展和教師的素質(zhì)，用多元、多樣的方式做出評(píng)價(jià)體系。張明波的《多元化體育教學(xué)模式下的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系探究》教學(xué)中制定相應(yīng)的考試成績(jī)預(yù)測(cè)成績(jī)段，達(dá)到考試成績(jī)的平衡性標(biāo)準(zhǔn)。這些研究方法在體育教學(xué)過(guò)程中有一定的參考價(jià)值。但從現(xiàn)在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中具體應(yīng)用過(guò)程的實(shí)證操作的可行性來(lái)看，還需要更深入的研究或教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施的合理性。張洋的《基于過(guò)程性評(píng)價(jià)理論體系下高校積分制評(píng)價(jià)方法的探索》中積分制評(píng)價(jià)方法是建立在形成性評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)用積分積累的形式在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行的定量化研究。

現(xiàn)今運(yùn)用跨學(xué)科的理論來(lái)論證高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)量化指標(biāo)，做到體系完善、科學(xué)合理、可行性操作評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)證研究仍然很少。

2 積分制評(píng)價(jià)法釋義

積分制評(píng)價(jià)，顧名思義就是以相對(duì)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程的累計(jì)積分情況決定其最后的成績(jī)的評(píng)價(jià)方法。積分制評(píng)價(jià)方式正是建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)用積分累計(jì)的形式在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行定量化研究，并對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考并尋求其解決方案，以探索更加適用于現(xiàn)代高校教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法。

積分制評(píng)價(jià)法起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與形成性評(píng)價(jià)理論，目的是讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展與提高。其表現(xiàn)為并不以單一的分?jǐn)?shù)或測(cè)試結(jié)果作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解、體會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)程所帶來(lái)的轉(zhuǎn)變與感受，從而形成對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的自我改進(jìn)與調(diào)節(jié)。

用體育社會(huì)學(xué)的研究方法，把體育教學(xué)的課堂作為一個(gè)整體去研究，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行每一次課累計(jì)量化的權(quán)重值，作為每一位學(xué)生考試成績(jī)的基本基數(shù)，是每次教學(xué)中反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的量化指標(biāo)，這就是積分制評(píng)價(jià)。

課積分的具體操作方法是在每次教學(xué)過(guò)程中，記錄下學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中具體出現(xiàn)事件的總體次數(shù)并折算成分?jǐn)?shù)。從學(xué)生的教學(xué)完成情況、組織紀(jì)律性等情況，課積分的增減變化反應(yīng)體育教學(xué)過(guò)程的真實(shí)效果;教學(xué)的總次數(shù)的平均累計(jì)的分?jǐn)?shù)為積分制。每個(gè)學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)是80%的課積分的與20%的終極考核的和作為該學(xué)生的分?jǐn)?shù)。課積分的數(shù)值是和每個(gè)學(xué)生的切身利益有直接關(guān)系，是班級(jí)整體在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果的真實(shí)反應(yīng)，是評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)際狀況的結(jié)果。

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第二十一條“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容”[1]。課積分應(yīng)用到體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，符合“綱要”的精神實(shí)質(zhì)，是體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠具體操作的手段之一。

3 積分制評(píng)價(jià)法在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的意義

3.1 積分制評(píng)價(jià)凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

積分制評(píng)價(jià)法主要是基于對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的激勵(lì)，將學(xué)生每次課的成績(jī)與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)相結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生未來(lái)某一時(shí)間段進(jìn)行激勵(lì)和約束的一種手段。像在超市設(shè)計(jì)許多的積分兌換獎(jiǎng)品，用積分制刺激客戶消費(fèi)。

在體育教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)占有很重要的比重，是整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。積分制評(píng)價(jià)法在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅關(guān)注到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的潛能，幫助學(xué)生建立自信、認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的教育功能。積分制評(píng)價(jià)以尊重學(xué)生為前提，培養(yǎng)學(xué)生自尊與自信，逐漸淡化學(xué)生之間的評(píng)比，幫助學(xué)生自己與自己的昨天做比較，在積分制評(píng)價(jià)中更加了解學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展。積分制評(píng)價(jià)法具有激勵(lì)作用這一重要的功能，運(yùn)用積分制評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，積極的運(yùn)動(dòng)興趣可以激勵(lì)學(xué)生自主的去參加體育運(yùn)動(dòng)，從而不斷的推動(dòng)學(xué)生身心的發(fā)展，滿足學(xué)生終身體育的需要。

3.2 積分制評(píng)價(jià)豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能

積分制評(píng)價(jià)法在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)技能和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與態(tài)度、情感等心里方面的發(fā)展，促進(jìn)高校大學(xué)生的全面發(fā)展，豐富了評(píng)價(jià)的管理功能。積分制評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、體育合作情況作出合適的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的客觀、公正?，F(xiàn)代課堂中積分制評(píng)價(jià)法具有檢查課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，以及增強(qiáng)師生教和學(xué)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)師生的進(jìn)取精神，重視了師生在體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體關(guān)系。

3.3 積分制評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的自我效能感

班杜拉的理論：自信心是人們?cè)谝欢ǖ那榫爸惺欠裼型瓿赡撤N任務(wù)的期望，這種期望包括著對(duì)行為結(jié)果以及自我能力的推測(cè)與判斷。積分制評(píng)價(jià)法能夠在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中使學(xué)生增強(qiáng)自信心，從而獲得成就感，從而提升學(xué)生的自我效能感，那么學(xué)生就會(huì)更加努力，從而會(huì)更加無(wú)線接近于成功?！白晕倚芨小笔敲绹?guó)著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出的，指?jìng)€(gè)體能成功地執(zhí)行特定情境要求的行為的信念。個(gè)體的行為是受效能感影響，也是個(gè)人對(duì)自己執(zhí)行產(chǎn)生某一結(jié)果所要求的特定行為的能力信念。劉文波研究表明，自我效能可以提高學(xué)生自我調(diào)整心里狀態(tài)的能力，降低焦慮水平形成一種興奮的，求勝的心里狀態(tài)，從而最大限度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其拼搏進(jìn)取的精神。

3.4 積分制評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)全局觀和寬容、合作的品質(zhì)

“走進(jìn)校園的目的是為了更好的走向社會(huì)”。培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的具有良好團(tuán)隊(duì)精神的大學(xué)畢業(yè)生，是高校教育的職責(zé)和神圣使命。一個(gè)善于開(kāi)拓創(chuàng)新，勇于進(jìn)取的組織往往是善于團(tuán)結(jié)合作的集體[2]。在現(xiàn)代高速發(fā)展的今天，各項(xiàng)工作的完成和發(fā)展要求都不可能一個(gè)人獨(dú)立完成的。要靠集體智慧和團(tuán)結(jié)協(xié)作方式來(lái)完成。這就告誡我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上要在各個(gè)方面都要做到集體觀念的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)。體育教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必把課堂教學(xué)變成整體化，制度的強(qiáng)制和教育相結(jié)合。學(xué)生都要為個(gè)人的成績(jī)的優(yōu)異，不僅僅個(gè)人完成好教學(xué)任務(wù)和不違犯課堂紀(jì)律，而且要幫助和鼓勵(lì)其他的同學(xué)，一個(gè)學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)的就會(huì)使課積分指數(shù)下降，影響大家的利益。從不得不關(guān)系，到主動(dòng)關(guān)心集體利益，逐步養(yǎng)成與他人合作的良好品質(zhì)。

3.5 積分制評(píng)價(jià)有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的提高

積分制評(píng)價(jià)教學(xué)可以提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，常規(guī)教學(xué)結(jié)合積分制評(píng)價(jià)法更加有利于體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握，積分制評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生在體育技能學(xué)習(xí)中有很好的促進(jìn)作用，自我效能水平高的學(xué)生對(duì)自己有較高的認(rèn)識(shí)，對(duì)完成較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿信心，從而產(chǎn)生一種較高的內(nèi)在推動(dòng)力，最終能取得較高的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)水平。丁齡研究得出：運(yùn)用積分制對(duì)習(xí)得的知識(shí)能夠進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和充分的運(yùn)用，期末考試的壓力減小，但是成績(jī)卻得到了提高。

真正能做到對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況逐一做出客觀、公正的評(píng)價(jià)是我們研究問(wèn)題的所在。從理論上講不同的考評(píng)其結(jié)果不同，不同的方面出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致偏差，用單一化的評(píng)價(jià)模式不能全面反應(yīng)真實(shí)的結(jié)果和正確的結(jié)論，體育課堂的約束力和學(xué)生表現(xiàn)行為會(huì)有所影響，積分制評(píng)價(jià)法把難以操作、全面反映教學(xué)過(guò)程、體現(xiàn)全面“育人”的要求成為可能，把影響其發(fā)展的因素被稱(chēng)為自我效能感良性作用顯現(xiàn)出來(lái)。體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的接受能力等差異是客觀存在的，先天的遺傳因素和后天教育的影響都是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題所在。

4 積分制評(píng)價(jià)法在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的實(shí)施原則

積分制評(píng)價(jià)法以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)為目標(biāo)，綜合地使用出勤率評(píng)價(jià)、教師課堂評(píng)價(jià)、課下自助鍛煉溝通評(píng)價(jià)、階段性測(cè)試評(píng)價(jià)、個(gè)人發(fā)展性評(píng)價(jià)、學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互相評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行學(xué)生最終分?jǐn)?shù)評(píng)定。積分制規(guī)則又分為加分制規(guī)則或者是扣分制規(guī)則。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中衡量自己的積分情況，已取得最后的積分成績(jī)。

實(shí)施積分制評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：

（1）積分制評(píng)價(jià)法的實(shí)施之前要做好調(diào)查與動(dòng)員，如在實(shí)施過(guò)程中遭到了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)以及不配合的狀況，那么就不能強(qiáng)制實(shí)施否則會(huì)適得其反，引起學(xué)生的逆反心理，引起不良后果。

（2）在積分制評(píng)價(jià)過(guò)程中，競(jìng)爭(zhēng)不宜用的過(guò)于激烈，避免聚焦少數(shù)而損傷多數(shù)這種情況出現(xiàn)，提倡學(xué)生和自己比較，不斷為自己設(shè)置新目標(biāo)，與過(guò)去的自己相比較，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷體會(huì)到自我提升與進(jìn)步的成就感，提升自我效能感。

（3）同一種方法一成不變的話，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的反感，減少了學(xué)習(xí)的興趣，因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷調(diào)整積分制的內(nèi)容，以及獎(jiǎng)勵(lì)等等，以保持學(xué)生的進(jìn)取心及爭(zhēng)取積分的動(dòng)力。

（4）積分獎(jiǎng)勵(lì)，要重勵(lì)輕獎(jiǎng)，最大化的發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的積極作用。

（5）積分的獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)，無(wú)論是精神獎(jiǎng)勵(lì)還是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獲獎(jiǎng)的同學(xué)都會(huì)處于興奮狀態(tài)，這種興奮的情緒會(huì)帶動(dòng)其余的同學(xué)。從而培養(yǎng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

（6）采用積分制評(píng)價(jià)，要為每位學(xué)生建立學(xué)期成績(jī)檔案，時(shí)時(shí)記錄學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與數(shù)量、質(zhì)量，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感變化和運(yùn)動(dòng)成績(jī)。教師在記錄過(guò)程中要善于抓住學(xué)生的瞬間表現(xiàn)，積累學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的素材，為學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)積累文字和數(shù)據(jù)材料。

5 結(jié) 語(yǔ)

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種判定目標(biāo)達(dá)到程度的過(guò)程。積分制評(píng)價(jià)體系的建立必須要長(zhǎng)期執(zhí)行的結(jié)果，做到育人的教育整體化，就能達(dá)到學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)要求。改進(jìn)教學(xué)方法和進(jìn)行教育指導(dǎo)就是體育教育評(píng)價(jià)的責(zé)任和目的提高體育教學(xué)質(zhì)量的宗旨目標(biāo)?！白晕倚芨小钡恼芰康奶嵘?，也是教學(xué)過(guò)程中質(zhì)量的保障;樹(shù)立正確的道德觀念，形成良好的體育品德修養(yǎng)，遵守規(guī)則，遵守秩序，學(xué)習(xí)體育技術(shù)與技能的熱情與意志，終身體育鍛煉的意識(shí)上起到深遠(yuǎn)的教育作用。課積分與終結(jié)性相結(jié)合的體育教育評(píng)價(jià)才能落到實(shí)處，反映真實(shí)的評(píng)價(jià)體系更加完善、科學(xué)、合理、有效，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的反饋、診斷與指導(dǎo)作用，為普通高校體育教學(xué)水平的提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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