朱文華 寇健忠

摘要：大學體育課程體系建設是促進高校體育教學改革與發(fā)展的主要動力，借鑒國內(nèi)外高校大學體育課程體系建設的經(jīng)驗，對深化我國高校大學體育課程體系改革具有現(xiàn)實指導意義。本研究運用文獻資料等研究方法，闡釋大學體育、課程體系、大學體育課程體系的內(nèi)涵，重點梳理和總結(jié)國內(nèi)外高校大學體育課程體系的建設情況。研究認為，大學體育課程體系建設要因地制宜，樹立系統(tǒng)觀，逐步構建課程目標明細化、課程類型普適化、課程模式特色化、課程內(nèi)容多樣化、課程結(jié)構層次化、課程考核全面化的大學體育課程體系，以促進大學生身心的全面發(fā)展和終身體育能力的全面提升。

關鍵詞：課程體系;大學體育;建設;審視;啟示

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2808（2019）03-0058-05

Abstract：The physical education curriculum system construction is the major impetus of the college physical education reform and development. The experiences of physical education curriculum system construction in colleges and universities at home and abroad possess reference value for deepen the reform of our country. By using literature research and other research methods， this paper interprets the connotation of college sports， education curriculum system and college physical education curriculum system， and analyzes and summarizes the construction of physical education curriculum system in colleges and universities at home and aborad. The paper suggested that college physical education curriculum should construct systematically in the line with local conditions. This paper aims to refine the objectives of education curriculum， universalize the types，， characterize the models， diversify the contents， level the structures， and comprehensively examine college physical education courses， so as to achieve college students comprehensive physical and mental development and to improve the capacity for lifelong sport.

Key words：Curriculum system; University sports; Construction; Examination; Enlightenment

大學體育課程體系是實施大學體育教育的有效載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效手段。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對大學人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格也提出新的要求，對此，國務院出臺了《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。各高校結(jié)合《決定》要求，并在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（簡稱《綱要》）的指導下，以“健康第一”的時代理念開啟了新一輪的大學體育課程

體系改革浪潮，許多學者對大學體育課程體系建設問題進行了較為深入的研究。

劉建軍（2001）[1]對我國大學體育課程體系的課程設置、時數(shù)分配、教學組織和方法、課程考核、教材建設等存在的問題作了深入剖析，為本世紀大學體育課程體系的建設奠定基礎。袁吉、于清（2001）[2]基于質(zhì)、量和類3個角度對大學體育課程體系的結(jié)構模式進行研究，為今后高校大學體育課程體系設計提供借鑒。隋紅（2015）[3]認為，部分高校大學體育課程體系的設置與社會需求不匹配，應改革傳統(tǒng)單一的教學模式，建立聯(lián)系實踐的綜合性課程群。周建雯、劉濤（2016）[4]從課程研究的必要性入手，對大學體育課程的目標、內(nèi)容，教學、管理和教材等體系建設進行研究。戴福祥（2017）[5]從學分制的角度對大學體育的學科類課程、博雅類課程和活動類課程的結(jié)構和內(nèi)容的構建進行研究，為大學體育課程的學分制模式的有效實施提供參考。從已有研究成果可以看出，學者主要對大學體育課程的存在問題、結(jié)構和構建等問題進行研究，尚未對當前國內(nèi)外大學體育課程體系的建設問題進行綜合分析。因此，梳理和總結(jié)當今國內(nèi)外部分高校大學體育課程體系的建設經(jīng)驗，不僅有助于了解當前大學體育課程體系建設的特點與規(guī)律，而且能獲取有益的啟迪，為我國高校大學體育課程體系的改革與重構提供參考與借鑒，有利于實現(xiàn)大學體育教育與社會和時代的有效契合。

1 大學體育課程體系的內(nèi)涵

1.1 大學體育

2002年，教育部頒布的《綱要》對大學體育課程的性質(zhì)進行界定，指出“大學體育課程”是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。大學體育課程具有課程體系的科學性、課程設置的多樣性、全員參與的互動性、組織要求的強制性、方法手段的交融性、適應生活的變革性的特點[6]。

1.2 課程體系

目前，對課程體系內(nèi)涵的界定有多種，葉樹江（2012）[7]認為，課程體系是指教學過程中由一條主線將各種相互聯(lián)系、分工配合的課程串聯(lián)而成的有機整體。高等學校課程體系主要在理論課和實踐課、必修課和選修課、基礎課和專業(yè)課之間的比例關系上體現(xiàn)出來。

本研究認為，課程體系是指通過一定的教育價值理念指引下，將構成課程的不同要素進行有機組合，使不同課程要素在變化過程中一致朝著課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是提高辦學質(zhì)量的關鍵，是實現(xiàn)辦學目標的載體[8]。課程體系主要由課程目標、課程類型、課程模式、課程內(nèi)容、課程結(jié)構和課程學時、課程考核等要素構成。

1.3 大學體育課程體系

大學體育課程體系是指通過一定的教育價值理念指引下，將構成大學體育課程的不同要素進行有機組合，使不同課程要素在變化過程中一致朝著大學體育課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。大學體育課程體系主要由大學體育的課程目標、課程類型、課程模式、課程內(nèi)容、課程結(jié)構和課程學時、課程考核等要素構成。

2 國內(nèi)外高校大學體育課程體系建設情況

如今，歐美等發(fā)達國家的高等教育已進入大眾化階段，一些甚至進入普及階段。這些國家的高校體育教育體制與所處的文化背景都存在差異，在人才培養(yǎng)目標、大學體育課程體系等方面也不盡相同，但他們長期以來各自形成了獨樹一幟的大學體育課程創(chuàng)新經(jīng)驗。同時，國內(nèi)許多高校也在積極探索大學體育課程的改革，積累很多有益的寶貴經(jīng)驗，為我國高校今后大學體育課程的改革提供參考與借鑒。現(xiàn)對學術界已有的研究成果進行梳理和總結(jié)，從中探尋值得借鑒的經(jīng)驗和有益的啟示（具體見表1、表2、表3）[6，9-10]。

3 對我國高校大學體育課程體系建設的啟示

3.1 大學體育課程目標要明細化

課程目標作為課程體系的一個重要組成部分，不僅服務于整個課程體系，而且，也是課程觀的具體反映。確定課程目標要考慮學生因素、社會因素和學科發(fā)展因素，同時，要使課程目標內(nèi)部各目標間構成一個多層次、逐級分化、不斷拓展與延伸的具體系統(tǒng)。因此，大學體育課程目標的確立要始終堅持育人為本、德育優(yōu)先的教育發(fā)展觀，樹立“健康第一”的理念，結(jié)合大學體育課程的性質(zhì)和特點，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和學校人才培養(yǎng)目標定位，在尊重大學生個性發(fā)展的基礎上，著力培養(yǎng)大學生的終身體育能力，促進大學生的全面發(fā)展，提高大學生服務國家、社會和人民的實踐能力為目標。且將課程目標細化為知識目標、技能目標、情感目標與社會目標，尤其要明確各個課程目標不同階段的任務、側(cè)重點。如，美國大學體育課程目標強調(diào)“體育的學科性，重視健康體能的教育，注重體育與身體、認知、社會、情感等的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求體育社會價值的實現(xiàn)”;德國突出“體育社會化、大眾化”;廈門大學結(jié)合學校實際對《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中的課程目標進行整合，將課程目標細化為運動參與目標、運動技能目標、身心健康目標和社會適應目標。

3.2 大學體育課程類型要普適化

過去，大學體育課程類型主要是普修課（也稱基礎課），即男、女生分別有統(tǒng)一的教學內(nèi)容、考核評價標準，其中，體育教學內(nèi)容主要是田徑和球類項目。完全忽視大學生的興趣、愛好和生理等差異，尤其是對身體障礙的學生重視不夠，導致大學生學習積極性不高，出現(xiàn)“愛體育但不愛上體育課”的現(xiàn)象，影響了大學生的全面發(fā)展，制約了高校體育事業(yè)的發(fā)展。對此，國內(nèi)外高校開始重視開設具有普適化的大學體育課程類型，以滿足不同群體的需要。如，美國高校重視體育教育的個性化和自由化，注重學生的興趣，突出生命體育、全面體育;德國開設以實用主義為特征的運動技能課程和以建立綜合性教育為目標的體育通識課程。目前，國內(nèi)許多學校以一年級開設普修課為基礎，大力挖掘各校資源潛力，重視教師的業(yè)務培訓，在二年級開設選項課，對身體障礙的學生開設保健康復康，如福州大學、福建農(nóng)林大學、福建師范大學。有的學校發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，開設大學生喜愛的特色課，如，廈門大學憑借廈門馬拉松賽的資源優(yōu)勢開設馬拉松特色課，要求報名該課的大學生必須參加廈門國際馬拉松比賽并跑完全程獲得相應證書。

3.3 大學體育課程模式要特色化

大學體育課程模式是高校在長期的大學體育教學實踐中，通過廣大體育教師與大學生的積極參與下逐漸形成的一種穩(wěn)定、典型的課程范式，它具有應用價值和推廣價值。近些年，國內(nèi)大多數(shù)高校依據(jù)教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求，對大學體育課程進行改革與實踐研究，編制各自的大學體育課程方案，并形成較為穩(wěn)定而有特色的大學體育課程模式，不僅激發(fā)大學生積極參與體育運動的熱情，體質(zhì)得到增強，終身體育能力和社會適應能力得到提升。而且，培育大學生健康的生活方式和充滿生機活力的校園體育文化氛圍。如，北京大學作為中國國立綜合大學，是新文化運動和“五四”運動的策源地，長期培養(yǎng)而成的傳統(tǒng)精神和良好學風在這里生根發(fā)芽，尤其是北京大學的包容、并進使其大學體育課程模式呈現(xiàn)開放、民主的特色，并采用完全開放式課程模式，對大學生終身體育意識的培養(yǎng)和健康身心狀態(tài)的保持都產(chǎn)生積極的影響;合肥學院采用集體育教學、體育訓練、體育競賽和體育活動為一體的體育俱樂部課程模式，實現(xiàn)理念之變、課程之變、管理之變和體制之變，成為學校一道亮麗的風景線。

3.4 大學體育課程內(nèi)容要多樣化

大學體育課程教學的實施需要通過課程內(nèi)容的傳授來完成，科學、合理地設置多樣化的課程內(nèi)容不僅能滿足大學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的需要，而且，有利于實現(xiàn)大學體育課程目標和管理大學體育課程。結(jié)合課程目標能夠把課程內(nèi)容劃為身心健康課、心理培養(yǎng)課、知識理論課等內(nèi)容;結(jié)合課程性質(zhì)能夠把課程內(nèi)容劃為實踐與理論課。當前，國內(nèi)外許多高等學校能結(jié)合自身的資源稟賦、環(huán)境特點和傳統(tǒng)體育等，開設豐富多彩的大學體育課程內(nèi)容。如，英國大學體育課程內(nèi)容具有綜合性的特點，涉及政治、社會、科學、商業(yè)、環(huán)境等內(nèi)容;日本大學體育課程內(nèi)容注重理論與實踐的結(jié)合，主要包括身體教養(yǎng)、健康科學教育和終身體育教育等內(nèi)容;清華大學采用專項分級的課程模式，開設體育知識理論類、技能訓練類、競技類、素質(zhì)類、休閑娛樂類、體育醫(yī)療保類等50個項目;福建農(nóng)林大學在保持傳統(tǒng)體育項目教學的同時，將定向運動、課外長跑貫穿其中， 實現(xiàn)課內(nèi)和課外的有效銜接;福建師范大學發(fā)揮游泳資源優(yōu)勢，將游泳項目作為必考項目，體現(xiàn)南方體育課程內(nèi)容的特色。

3.5 大學體育課程結(jié)構要層次化

課程結(jié)構是實現(xiàn)大學體育課程目標的有效載體，大學體育課程結(jié)構是否科學、合理將影響大學體育課程目標的有效實現(xiàn)。根據(jù)受教育者的年齡、認知水平的不同，按照一定的科學規(guī)律、認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律來構建不同層次的課程結(jié)構。大學體育課程面對的群體是成年人，在課程結(jié)構的設計上充要分考慮大學生的發(fā)展特點，以及學校的現(xiàn)實條件，在不同階段設立不同等級的課程，形成有層次的課程結(jié)構，以滿足大學生生理、心理和社會適應能力發(fā)展的需要。根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求，一、二年級開設大學體育課程。對此，有的學校設立一年級普修，二年級選項的課程結(jié)構，如福州大學;有的學校設立第1學期普修，第2～4學期選項的課程結(jié)構，如，廈門大學;有的學校設立一年選一項，兩年選兩項不同項目的課程結(jié)構，如，福建師范大學;有的學校設立每一學期選一項，兩年選四項不同項目的課程結(jié)構，如合肥學院。對于選修課，大部分學校在三、四年級開設。

3.6 大學體育課程考核要全面化

大學體育課程考核評價包括學生對大學體育課程方案和教師教學實施方法的評價、以及教師對學生的學習過程、學習方法和學習效果的評價，本研究主要是基于后一種。一般來說，課程考核評價有過程性評價和終結(jié)性評價。以往大多數(shù)學校對大學生體育課程的考核評價都采用終結(jié)性評價，即以期末的考試成績作為最后成績評價的依據(jù)，忽視大學生平時的學習態(tài)度、課外體育活動、體育競賽等因素，考核評價內(nèi)容單一，考核評價方式較為簡單，考核評價結(jié)果缺乏科學性，不能客觀、全面地體現(xiàn)大學生的綜合學習能力，嚴重影響了大學生參與體育學習和運動的積極性。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，極大推動高校教育的改革與發(fā)展，各高校的大學體育課程考核評價體系在不斷的完善，逐步構建以終身體育為目標的多元、動態(tài)和全面的評價體系。如，上海交大采用菜單式考核和限制性選擇，考核內(nèi)容有運動技能、運動參與、身體素質(zhì)、理論知識;廈門理工大學每學年上學期的考核內(nèi)容包括選項、體質(zhì)測試、俱樂部活動，下學期考核內(nèi)容包括選項、體質(zhì)測試、俱樂部活動、理論。

4 結(jié) 語

當今，國內(nèi)外部分高校能結(jié)合各自的教育體制、文化背景和資源優(yōu)勢，積極探索高校大學體育課程體系建設之路，逐漸積累了獨樹一幟的寶貴經(jīng)驗，為深化我國廣大高校大學體育課程體系改革提供理論基礎和實踐經(jīng)驗。大學體育課程體系建設是一項系統(tǒng)工程，應在廣泛吸收已有經(jīng)驗的基礎上，樹立系統(tǒng)觀，并結(jié)合各高校自身特點，努力構建課程目標明細化、課程類型普適化、課程模式特色化、課程內(nèi)容多樣化、課程結(jié)構層次化、課程評價全面化的大學體育課程體系，以促進大學生身心的全面發(fā)展和終身體育能力的全面提升。

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