卞昌

摘 要：文章主要以語文閱讀教學中“留白”的運用及意義探索為重點進行闡述，強調(diào)教學留白藝術(shù)在提問環(huán)節(jié)、解讀環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)的合理運用，目的在于激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生自主閱讀能力，提高語文閱讀教學效率。

關(guān)鍵詞：初中;語文閱讀;留白;閱讀興趣

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0064-01

留白，顧名思義，就是留有空白，本是繪畫或書法中的一種構(gòu)圖方式，留白是一種藝術(shù)，并且這種藝術(shù)也可應(yīng)用于教育領(lǐng)域。教師在語文教學中有效運用留白藝術(shù)，對提高教學效率具有重要作用。語文是一門綜合性學科，閱讀教學應(yīng)改變以往教師解讀、學生被動接受、最后教師統(tǒng)一公布答案的教學模式，要給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探究，從而為語文課堂注入新的生機和活力。

一、留白藝術(shù)在語文閱讀教學中的意義

閱讀的本質(zhì)就是師生、生生以及學生與文本之間的對話。在語文閱讀教學中，教師應(yīng)精心設(shè)計教案，給學生獨立思考和討論的空間，點燃學生思維的火花。新課標強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹陂喿x教學中合理地利用留白，既符合學生的身心特點，也符合語文文本的特征，能收到事半功倍的教學效果。

教師可以利用留白藝術(shù)，根據(jù)教學規(guī)律和學生思維的特點有意識地空出一段時間讓學生消化、吸收、思考、練習、回答等，以激發(fā)學生思維的積極性。而且教師可在授課的具體過程中，通過對授課節(jié)奏有張有弛、有斷有續(xù)的控制，吸引學生的注意力，激發(fā)每個學生分析問題和解決問題的熱情，使學生的情感、思維等在“空白”中趨向深入，從而達到更好的教學效果。

留白藝術(shù)要求尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，尊重語文教學本身的特征和規(guī)律。葉圣陶曾經(jīng)說：“請老師們時刻想到，學生跟種子一個樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當做工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的?！币虼?，在語文閱讀教學中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)”，教師要留出足夠空白，讓學生在求知過程中能動地探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學生補充這些“空白”，在教師組織下自主生成對文本的理解。

二、留白藝術(shù)在語文閱讀教學中運用的方法

1.提問時留白，激發(fā)閱讀興趣

每一堂閱讀課，在課堂開端，教師都可以適當?shù)靥岢鰩讉€和閱讀內(nèi)容相關(guān)并且能讓學生感興趣的問題，通過懸念的設(shè)置為學生留白，調(diào)動學生主動探索知識的積極性。

例如，在教學部編版《背影》時，教師先向?qū)W生介紹整篇文章講述的是作者和父親之間的故事，這是一篇表達父愛的文章，然后引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文。教師可根據(jù)文章內(nèi)容進行留白提問，例如：假如你是作者，你會怎么做？父親和作者之間是如何表達情感的？你和父親之間是否有類似的故事？教師根據(jù)文章內(nèi)容提問后，要給予學生充足時間進行思考和學習，不斷激發(fā)學生想象力，使得學生在留白時間內(nèi)思考相關(guān)問題，并能夠在留白時間內(nèi)充分掌握和了解文章內(nèi)容，從而提高閱讀效率。

2.解讀時留白，提高感悟能力

新課程標準指出，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。新課標理念下的語文閱讀教學不應(yīng)以教師的分析理解來代替學生的閱讀實踐。因此，作為語文教師，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生在研讀文本的過程中產(chǎn)生情感體驗，從而提高學生的感受能力、理解能力、欣賞能力。閱讀文本需要細細品味才能明白其詞句的深刻內(nèi)涵，解讀時，教師應(yīng)抓住難點或重點詞句，設(shè)置留白，給學生思考的空間。例如，在教學部編版現(xiàn)代詩歌《你是人間的四月天》時，教師可從意象表達和重點詞句的運用上進行重點講解，為學生提供留白時間，引導(dǎo)學生領(lǐng)會云煙、鵝黃、白蓮、月圓等詞語的表達意象，讓學生仔細閱讀詩歌，感受重點詞語在詩歌中的作用和意義，進而展開想象，體會不同詞語在詩歌中的含義，在腦海中描繪一幅美麗畫面。這樣，教師在教學中巧妙留白，就為學生留出品味的空間，留出想象的空間，從而加深學生對詩歌的認識，提升學生閱讀能力。

3.評價時留白，提升創(chuàng)造力

學生在教學中面對有爭議性、有思考價值的問題提出自己的見解時，教師不能急于對學生的答案進行評價，而應(yīng)當在評價時間上進行留白，將自身對學生回答的評價時間推遲得更久一點，促使更多的學生能夠得到發(fā)表個人見解的機會。教師在評價學生對課文的閱讀理解狀況時，必須要為學生安排一個從容思考的教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生對課文進行個性化理解。如在教學魯迅的《社戲》一文時，教師向?qū)W生提出“社戲好不好看”的問題，大部分學生覺得根據(jù)演員的表演和觀眾的反應(yīng)來看，社戲并不精彩，但仍有個別學生認為紅衫小丑被打這出戲好看。教師在評價時間上進行留白，可以擴展學生的創(chuàng)造性思維，使學生在充足的時間內(nèi)能夠相互啟發(fā)，集思廣益，從而提升閱讀質(zhì)量。

綜上所述，在新課程改革背景下，語文閱讀課堂上留白藝術(shù)的運用，應(yīng)貫穿于整堂課中，巧設(shè)留白不但體現(xiàn)了尊重學生主體性和個性差異的要求，而且能夠還學生一片自主閱讀的空間，讓學生自由想象和創(chuàng)造，發(fā)揮能動性，從而構(gòu)建活力四射的課堂。

參考文獻：

[1]梁美芳.初中語文閱讀教學的“留白”藝術(shù)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（02）.

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