朱壽芳

摘 要：農(nóng)村留守兒童是城市化發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，他們?nèi)菀自谇楦?、性格、心理方面出現(xiàn)問(wèn)題，性格孤僻，不愿與人交往。文章探討如何利用民間游戲，提高留守兒童交往能力。要注重建立規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)交往能力形成;利用游戲活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言交流能力;設(shè)計(jì)合作游戲，培養(yǎng)幫助他人意識(shí);細(xì)心觀察指導(dǎo)，增強(qiáng)留守兒童交往能力。

關(guān)鍵詞：民間游戲;留守兒童;交往能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）13-0034-01

留守兒童主要是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子。隨著近些年城市化發(fā)展進(jìn)程的加快，留守兒童數(shù)量不斷增多。這些留守于農(nóng)村的兒童，由于缺少父母的關(guān)愛(ài)與陪伴，容易在情感、性格、心理方面出現(xiàn)一些問(wèn)題，變得性格孤僻，不愿意與他人交往。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為開(kāi)展民間游戲，可以提高留守兒童的交往能力，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、建立規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)交往能力形成

民間游戲作為一種植根于本土的游戲，有著濃厚的地方特色。民間游戲是留守兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲方式，民間游戲往往是由多人配合完成的，有利于培養(yǎng)留守兒童的交往意識(shí)。因此，利用民間游戲發(fā)展留守兒童交往能力是一種可行的方式。每個(gè)游戲都有屬于自身的游戲規(guī)則，民間游戲也不例外。教師組織留守兒童開(kāi)展民間游戲活動(dòng)時(shí)，要幫助他們建立規(guī)則意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)在游戲過(guò)程中控制自身的行為，遵守游戲規(guī)則。例如，“捉迷藏”這個(gè)游戲的規(guī)則是大家猜拳，選定一個(gè)人先蒙上眼睛或背著大家數(shù)數(shù)，其他伙伴則在這段時(shí)間內(nèi)找到一個(gè)地方躲藏起來(lái)，待等待時(shí)間到后，被蒙眼的人去找其他人，最先找到的人成為下一輪被蒙眼尋找其他伙伴的人。在這個(gè)游戲中，留守兒童只有具備規(guī)則意識(shí)，才能知道游戲怎樣玩，知道怎樣才能玩得開(kāi)心，玩得有趣。通過(guò)民間游戲，留守兒童能夠接納自己的同伴，并形成配合游戲完成的合作意識(shí)，這無(wú)疑是留守兒童交往能力形成的一種體現(xiàn)。

二、利用游戲活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言交流能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園的教育目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往的能力。相比普通幼兒，留守兒童的交往能力更為欠缺，為了能夠促使農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)留守兒童交往能力就顯得至關(guān)重要。教師在組織留守兒童開(kāi)展民間游戲活動(dòng)時(shí)，除了要鼓勵(lì)他們與同伴共同游戲之外，還應(yīng)該引導(dǎo)他們參與到游戲規(guī)則的制定中來(lái)，發(fā)展留守兒童的語(yǔ)言交流能力，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。例如，教師要教會(huì)他們更多的禮貌用語(yǔ)和協(xié)商技巧。如向教師請(qǐng)教時(shí)用“您好”“您能幫我嗎”，對(duì)同學(xué)表達(dá)歉意時(shí)說(shuō)“對(duì)不起”“我是不小心的，請(qǐng)你原諒”。留守兒童若能得體地使用禮貌用語(yǔ)，通常對(duì)方也會(huì)給予很好的反饋，這樣久而久之就會(huì)增強(qiáng)留守兒童的交往信心。從這一角度來(lái)看，教師在利用民間游戲提高留守兒童交往能力的過(guò)程中，不斷發(fā)展其語(yǔ)言交流能力是十分必要的。

三、設(shè)計(jì)合作游戲，培養(yǎng)幫助他人意識(shí)

教師應(yīng)該多花費(fèi)心思，為留守兒童設(shè)計(jì)更多具有“合作元素”的民間游戲，并引導(dǎo)這些留守兒童在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)幫助他人，給予他人溫暖，感受交往合作的快樂(lè)。如在執(zhí)教過(guò)程中，筆者曾經(jīng)為留守兒童設(shè)計(jì)過(guò)“揪尾巴”的游戲。在游戲過(guò)程中，教師在留守兒童的身上貼上“小尾巴”，并讓其他留守兒童相互嬉戲追趕，撕掉對(duì)方身上的尾巴就算勝利。這是一個(gè)需要大家緊密配合的游戲，能夠培養(yǎng)參與者的合作精神。在游戲過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這些留守兒童能夠相互幫助、相互照顧，他們拉起手，一起快速閃躲。這是他們幫助他人意識(shí)形成的一種表現(xiàn)，有助于其交往能力的發(fā)展。筆者還曾為學(xué)生設(shè)計(jì)“過(guò)家家——醫(yī)院角色扮演”游戲，在游戲過(guò)程中有的孩子扮演護(hù)士，有的孩子扮演醫(yī)生，還有一些孩子扮演病人，大家齊心協(xié)力，通過(guò)合作一起完成游戲。在這個(gè)過(guò)程中，留守兒童的角色意識(shí)得到激發(fā)，他們學(xué)會(huì)主動(dòng)照顧他人，幫助他人。

四、細(xì)心觀察指導(dǎo)，增強(qiáng)留守兒童交往能力?

在開(kāi)展民間游戲過(guò)程中，教師對(duì)留守兒童的觀察與指導(dǎo)往往起著至關(guān)重要的作用，可以幫助這些留守兒童快速地形成交往能力。對(duì)此，筆者提出以下兩個(gè)方面的建議。第一，教師要注重觀察留守兒童在民間游戲中的具體表現(xiàn)，仔細(xì)分析他們?cè)诿耖g游戲中的語(yǔ)言、行為、態(tài)度和情感，有針對(duì)性地給予他們點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這往往可以促使他們交往能力的快速形成。第二，教師要以“大朋友”的身份參與民間游戲，給留守兒童提供必要的幫助，做好示范。要在幫助留守兒童掃清游戲障礙的同時(shí)，無(wú)形之中向他們傳授交往合作的技巧，這樣可以促使那些不善交往的留守兒童掌握更多的交往技巧，進(jìn)而提高交往能力。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童是城市化發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，他們?nèi)菀壮聊蜒裕愿窆缕?，不善交往。因此，教師要承?dān)起教育的責(zé)任，真誠(chéng)地關(guān)心留守兒童，激發(fā)留守兒童積極向上的動(dòng)力。針對(duì)留守兒童不愿意與他人交往的特點(diǎn)，要靈活利用民間游戲提高留守兒童的交往能力，樹(shù)立留守兒童的自信心，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗.幼兒園開(kāi)展民間游戲的必要性及途徑[J].甘肅教育，2014（03）.

[2]雷紅霞.培養(yǎng)留守兒童交往能力的幾點(diǎn)做法[J].甘肅教育，2014（23）.

[3]袁云妃，王根生.留守兒童交往能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（20）.