黃姝瑤
摘 要:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可以采取以下策略培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng):注重過程與結(jié)果之間的結(jié)合,注重課堂與生活之間的結(jié)合,注重數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法之間的結(jié)合。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略;結(jié)合
中圖分類號:G421;G633.6文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)14-0036-01
隨著新課程改革的不斷推進,在當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師已意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)過程中,教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)理念,完善教學(xué)思維,合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)活動,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合能力的同時,促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。
其一,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)。受“應(yīng)試教育”的影響,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,一些教師采用填鴨式教學(xué)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)地位,久而久之,會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就無從談起。
其二,教師在教學(xué)過程中忽視知識與生活之間的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師往往將注意力集中在學(xué)生的成績上,通常是引導(dǎo)學(xué)生進行頻繁的習(xí)題練習(xí),忽視了生活化教學(xué)的作用和價值。缺少了生活化教學(xué)的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就不會高,更難以形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
其一,注重過程與結(jié)果之間的結(jié)合。數(shù)學(xué)是一門抽象的基礎(chǔ)學(xué)科,數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)既具抽象性,又具實踐性。數(shù)學(xué)知識經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展,是由眾多數(shù)學(xué)家提煉、推導(dǎo)、分析而成的知識珍寶。教師在教學(xué)過程中倘若只給學(xué)生講述理論知識,忽視知識形成的過程,學(xué)生就意識不到數(shù)學(xué)知識的價值,無法形成邏輯推理等能力,也就無法形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此,教師不僅要注重數(shù)學(xué)理論知識的講授,更要讓學(xué)生明白知識是如何形成的。
教學(xué)具有共性的數(shù)學(xué)知識時,教師可以應(yīng)用小組教學(xué)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生與小組同學(xué)共同探究、推導(dǎo)出數(shù)學(xué)公式或定理。這種教學(xué)方式,不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,而且能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識及自主學(xué)習(xí)能力的提升,從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如,教學(xué)“相交線以及平行線”這一知識時,考慮到學(xué)生對直線及線段的相關(guān)知識已經(jīng)有了一定的了解,教師可以鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己所掌握的知識進行新知識的推導(dǎo)。同時,為降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心,教師應(yīng)該對學(xué)生進行及時的幫助和指導(dǎo),從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。因此,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)過程進行深入探究,這不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面,而且能夠有效提升學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
其二,注重課堂與生活之間的結(jié)合。知識來源于生活,又應(yīng)用于生活。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師需要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題,以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及實踐能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如,教學(xué)“平面直角坐標系”這一知識時,教師可以組織學(xué)生應(yīng)用生活中下棋用的棋盤開展教學(xué)。首先,教師將棋盤固定在黑板上,并在其下方以及左方以坐標系的形式標記出來。然后,教師將棋子視為坐標系中的各個點,隨意地將棋子擺在棋盤上,并要求學(xué)生應(yīng)用坐標系的格式說出棋子所在位置。這種課堂與生活相結(jié)合的教學(xué)方式,不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
其三,注重數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法之間的結(jié)合。初中生雖然已經(jīng)具備了一定的認知能力和思維能力,但是由于缺乏一定的人生閱歷及生活經(jīng)驗等,所以理解能力及分析能力還不是很強,并會在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出來。教師倘若直接要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),則會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)障礙。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法進行有機結(jié)合,幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)思想方法,教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)技巧及學(xué)習(xí)手段,促使學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)認識,是從某些具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容和對數(shù)學(xué)的認識過程中提煉出來的數(shù)學(xué)觀點,它在認識活動中被反復(fù)運用,帶有普遍指導(dǎo)意義,是建立數(shù)學(xué)體系和用數(shù)學(xué)解決問題的指導(dǎo)思想。數(shù)學(xué)方法是指從數(shù)學(xué)角度提出問題、解決問題(包括數(shù)學(xué)內(nèi)部問題和實際問題)的過程中所采用的各種方式、手段、途徑等。教師在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法緊密聯(lián)系起來,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,又能讓學(xué)生從數(shù)學(xué)思想的角度更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識,進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如,對于初中生來說,應(yīng)該掌握下面六種主要數(shù)學(xué)思想方法:整體的思想方法、化歸的思想方法、分類討論的思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法、類比的思想方法、方程與函數(shù)的思想方法。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師的教學(xué)任務(wù)不再局限于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及幫助學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力,促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此,在具體教學(xué)過程中,教師不僅要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念,還要結(jié)合新的教學(xué)手段開展數(shù)學(xué)教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
參考文獻:
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