張曉春 劉慶明

摘 要：在我國(guó)綜合教育水平相對(duì)薄弱的農(nóng)村小學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了能夠滿足素質(zhì)教育背景下提出的實(shí)際要求，應(yīng)當(dāng)積極在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，促使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率及水平得到大幅度提升，并且還可以提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。在本文當(dāng)中首先介紹合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出的作用，而后提出合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，希望可以在日后農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，將合作學(xué)習(xí)模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的研究背景

合作學(xué)習(xí)模式本身作為素質(zhì)教育背景之下提出的創(chuàng)新型教學(xué)模式，因?yàn)樵趯?shí)際應(yīng)用的過(guò)程中展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)比較明顯，所以逐漸得到了我國(guó)教育領(lǐng)域中相關(guān)人士的認(rèn)可。這一將學(xué)生作為主體的教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，不單單是可以規(guī)避傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)模式的各種缺陷，也可以讓教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在實(shí)際工作的過(guò)程當(dāng)中，詳細(xì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分析，并從各個(gè)角度上分析合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中存在的問(wèn)題，切實(shí)依據(jù)問(wèn)題形成原因，在原本合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，從而也就可以在日后農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，將合作學(xué)習(xí)模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的方法

（一）切實(shí)提升合作學(xué)習(xí)小組各個(gè)成員間的交流溝通力度

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，可供使用的小組合作學(xué)習(xí)模式比較多，不管是哪一種類型的模式，不會(huì)發(fā)生變化的都是教師需要和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，構(gòu)建出適應(yīng)性比較強(qiáng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更為信任自己的教師，從而學(xué)生也就會(huì)更為積極主動(dòng)的參與到教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，不單單是應(yīng)當(dāng)維護(hù)自身和學(xué)生之間的關(guān)系，還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，促使學(xué)生更好的完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比方說(shuō)在向?qū)W生講述《貓》這節(jié)課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的時(shí)間闡述自己的觀念，小組中成員將自己預(yù)習(xí)課文得出的成果在課上進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，學(xué)生就可以對(duì)小組中其他成員的想法形成清晰的認(rèn)識(shí)，在充分聽取他人想法的背景之下，積極拓展自身的思維，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。

（二）重視向?qū)W生施行討論學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中最為重要的內(nèi)容就是討論學(xué)習(xí)，在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，各個(gè)學(xué)生之間的思維會(huì)相互碰撞，而后按原本思維模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中最為重要的內(nèi)容是各個(gè)學(xué)生都將自身的觀念展現(xiàn)出來(lái)，充分聽取其他學(xué)生的觀念，最終通過(guò)小組中各個(gè)成員的交流溝通，尋找出正確的解決問(wèn)題方法，并給出最終的問(wèn)題答案。所以教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更多的為學(xué)生提供討論的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在討論的過(guò)程當(dāng)中對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性形成清晰的認(rèn)識(shí)，討論學(xué)習(xí)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，不但可以讓學(xué)生的理解能力得到大幅度提升，還可以讓學(xué)生展現(xiàn)出更為強(qiáng)勁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，最終也就可以推動(dòng)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路，滿足我國(guó)素質(zhì)教育背景之下提出的實(shí)際要求。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)氛圍

比方說(shuō)在向?qū)W生講授《丑小鴨》這一節(jié)課的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，讓學(xué)生將自身帶入到丑小鴨這一角色當(dāng)中，使用帶入的方式感受丑小鴨當(dāng)時(shí)的想法，而后帶著自身對(duì)各個(gè)問(wèn)題的理解去對(duì)文章進(jìn)行分析，在閱讀的過(guò)程中感受自己的想法是否正確，教師可以將不同理解的學(xué)生劃分為不同小組，而后通過(guò)小組學(xué)生進(jìn)行討論，促使學(xué)生充分理解他人的觀點(diǎn)，并找尋到自身觀點(diǎn)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成一定語(yǔ)文思維能力，為學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

相較于我國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)城市當(dāng)中教學(xué)思想和措施迅速發(fā)生變化的局面，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作想要切實(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械墓噍斝徒虒W(xué)模式，是一件比較困難的事情?？茖W(xué)合理的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，將學(xué)生放置在主體地位上，促使教師詳細(xì)分析以往教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并改進(jìn)自身使用的教學(xué)方法。不單單是可以促使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率及水平得到大幅度提升，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定自主學(xué)習(xí)意識(shí)，滿足我國(guó)素質(zhì)教育背景之下提出的實(shí)際要求，從而也就可以在我國(guó)縮小城鄉(xiāng)教育差距的過(guò)程中，起到一定促進(jìn)性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘明珍.范讀在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（07）：70-71.

[2]陳立平.論如何在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].才智，2019（07）：89.

[3]王新瑞.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019（09）：57.

[4]張小順. 部編教材背景下如何讓農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)“活”起來(lái)[A]. .教育理論研究（第三輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.