黃育玲 楊麗芬 趙雪

[摘? ?要]廣州市名教師工作室主持人戴世鋒老師的接力課《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》，突破了“沖擊與反應(yīng)”的觀念束縛，以“碰撞與轉(zhuǎn)型”為教學(xué)主題，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)設(shè)歷史情境啟發(fā)學(xué)生思維。通過(guò)史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)，打造有“魂”（主題）、有“味”（歷史味道）、有“人”（歷史中的人、課堂中的人、未來(lái)的人）和有“思”（思維碰撞）的歷史優(yōu)質(zhì)生態(tài)課。

[關(guān)鍵詞]歷史情境;問(wèn)題驅(qū)動(dòng);核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）13-0006-03

情境教學(xué)創(chuàng)始人李吉林認(rèn)為：在情境中把觀察與審美感受結(jié)合起來(lái)，符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣需要?！扒榫痴n程以‘思為核心，在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把思維活動(dòng)與觀察、想象、語(yǔ)言表述以及實(shí)際應(yīng)用操作結(jié)合起來(lái)，不斷地啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，提高思維活動(dòng)的頻率，并且拓展了廣闊的思維空間，使學(xué)生更易進(jìn)入思考狀態(tài)。情境課程始終將學(xué)科能力訓(xùn)練與發(fā)展思維相統(tǒng)一?！盵1]在歷史教學(xué)中，情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效途徑。在問(wèn)題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)教學(xué)下，教師創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐情境和問(wèn)題情境，給學(xué)生安排適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)體系。戴老師在《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》一課的教學(xué)中是如何巧用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與情境創(chuàng)設(shè)來(lái)落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的呢？

一、推陳出新巧立意，主題新穎彰主魂

所謂教學(xué)立意，就是師生共同確立的教與學(xué)的主觀意蘊(yùn)和統(tǒng)領(lǐng)意旨，它被形象地比喻為課堂的“靈魂”。該課戴老師跳出就“事”論“事”、就“課”論“課”的歷史教學(xué)的常態(tài)，大膽突破了固有模式，以“大歷史”觀為依托，將中國(guó)人對(duì)器物的學(xué)習(xí)放到整個(gè)近代社會(huì)轉(zhuǎn)型中來(lái)看，將孤立的知識(shí)點(diǎn)放進(jìn)大的歷史時(shí)空中，有助于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)。這樣既增加了教學(xué)立意的厚度，又在客觀上有助于學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此立意基礎(chǔ)之上，戴老師進(jìn)一步提煉出新的主題“碰撞與轉(zhuǎn)型”。

主題教學(xué)雖然在現(xiàn)代課堂教學(xué)中已經(jīng)算不上“新鮮事”，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教學(xué)實(shí)施建議中明確強(qiáng)調(diào)“對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用主題教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學(xué)等教學(xué)模式，對(duì)教科書(shū)的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整……設(shè)計(jì)出更具有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題”[2]，但以往本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，常被冠以“沖擊與反應(yīng)”類(lèi)型的主題。譬如2012年高考全國(guó)Ⅰ卷41題（題目略），側(cè)重西方殖民者入侵之后中國(guó)人被迫做出反應(yīng)，更多地體現(xiàn)了“西方中心論”的影響。

“碰撞與轉(zhuǎn)型”這一主題可以說(shuō)是大膽的推陳出新。“碰撞”原指事物相撞或相碰，在物理學(xué)中指兩個(gè)做相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體，接觸并迅速改變其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。它既肯定了西方侵略給中國(guó)帶來(lái)的客觀影響，又強(qiáng)調(diào)了中國(guó)人主觀意識(shí)的改變，沒(méi)有刻意突出碰撞的雙方哪個(gè)更重要，從而留給學(xué)生更多思考的空間。之后，戴老師將觀點(diǎn)進(jìn)一步拓展：“我們講碰撞不僅是中國(guó)和外國(guó)之間的碰撞，在中國(guó)內(nèi)部也有碰撞，如頑固派和抵抗派的碰撞、洋務(wù)派和頑固派的碰撞，這也是我們今天要談的第二個(gè)碰撞……”中西之間的碰撞、中國(guó)內(nèi)部的碰撞，共同作用于中國(guó)近代社會(huì)的轉(zhuǎn)型。如此一來(lái)，使得本課既有了鮮明的主題，又為學(xué)生找到了一條新的線索。與此同時(shí)，“碰撞”之后有志之士救國(guó)救民的責(zé)任感與使命感，又將家國(guó)情懷這一素養(yǎng)的培養(yǎng)不動(dòng)聲色地滲入其中，可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

二、情境創(chuàng)設(shè)啟思維，思維導(dǎo)圖顯時(shí)空

縱觀整個(gè)課堂，在新立意、新主題的引領(lǐng)下，戴老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境啟發(fā)學(xué)生的思維，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，利用史料情境突破重難點(diǎn)。圖片再現(xiàn)是情境創(chuàng)設(shè)的途徑之一，圖片直觀形象、色彩豐富、感染力強(qiáng)，會(huì)帶來(lái)一定的視覺(jué)沖擊，這種視覺(jué)沖擊帶動(dòng)了大腦活動(dòng)，而大腦形象思維和抽象思維的交替運(yùn)動(dòng)開(kāi)發(fā)了整個(gè)大腦的潛能，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，由圖片情境《街頭一個(gè)相差近百年的對(duì)視》引出“碰撞與轉(zhuǎn)型”主題，有別于以往的“沖擊與反應(yīng)”，客觀而又中性。輪椅上的百歲老人如晚清政府，金發(fā)小孩如西方國(guó)家，他們的對(duì)視讓學(xué)生聯(lián)系到中西方文明碰撞，自然而然地把學(xué)生帶入了本課的主題“碰撞與轉(zhuǎn)型”。導(dǎo)入新課后，接著用《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》和《南京條約》兩幅圖片把學(xué)生帶入了他們熟悉的19世紀(jì)中期的中國(guó)。然后設(shè)問(wèn)“初碰撞導(dǎo)致先進(jìn)的中國(guó)人開(kāi)始開(kāi)眼看世界，代表人物有哪些？”，從而回歸教材，落實(shí)考點(diǎn)。進(jìn)而，巧用圖片《海國(guó)圖志》《瀛寰志略》《康輶紀(jì)行》等來(lái)說(shuō)明從1821年到1850年，思想發(fā)生了從個(gè)體到群體、從思想啟迪到思想潮流的轉(zhuǎn)變，讀書(shū)人的關(guān)注點(diǎn)從?？惫偶D(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)始關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、開(kāi)始關(guān)注西方。

“思維導(dǎo)圖之父”英國(guó)學(xué)者東尼·博贊在他的《思維導(dǎo)圖》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：思維導(dǎo)圖把傳統(tǒng)的語(yǔ)言智能數(shù)字智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來(lái)，是一種非常有力的思維工具。它色彩豐富、路徑清晰，以一種系統(tǒng)的易于理解的方式概括了重點(diǎn)難點(diǎn)，時(shí)空觀念強(qiáng)、指向性明確。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史教學(xué)中，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效途徑?！皶r(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的， 只有在特定的時(shí)空框架中，才能對(duì)史實(shí)有準(zhǔn)確的理解?！盵3]《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響》直觀形象地幫助學(xué)生梳理了初碰撞后中國(guó)政治方面的變化，“初碰撞：19世紀(jì)40～50年代”“再碰撞：19世紀(jì)60～90年代”等思維導(dǎo)圖把學(xué)生帶入了19世紀(jì)40～90年代的中國(guó)。在這半個(gè)世紀(jì)中，中國(guó)經(jīng)歷了從“開(kāi)眼看世界”到“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，即從理論上主張學(xué)習(xí)西方的軍事技術(shù)到實(shí)踐中學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科技、軍事國(guó)防、經(jīng)濟(jì)教育等一系列的變化。戴老師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：這系列的碰撞帶來(lái)的究竟是轉(zhuǎn)變還是轉(zhuǎn)型？從概念出發(fā)，歷史解釋它的依據(jù)在哪里？歷史解釋有沒(méi)有優(yōu)劣之分？顯然，課堂已升華到理論和概念的高度，戴老師是用唯物史觀指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋?zhuān)鋵?shí)了新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)史料情境是該課的亮點(diǎn)之一。徐藍(lán)教授在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的培訓(xùn)中多次強(qiáng)調(diào)：“合理整合教學(xué)內(nèi)容，確定關(guān)鍵問(wèn)題和重點(diǎn)難點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，通過(guò)基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)和以學(xué)生為主體的自主探究活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我拓展知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)提高解決問(wèn)題的能力，特別是解決陌生的、復(fù)雜的，甚至是不確定的真實(shí)問(wèn)題的能力?！笔妨锨榫嘲褜W(xué)生帶回當(dāng)時(shí)特定的時(shí)空背景，歷史味濃，讓學(xué)生身臨其境、耳目一新，促進(jìn)了學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入，使學(xué)生愉悅輕松地體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)的廣州人和上海人對(duì)外國(guó)婦女和白種人的態(tài)度轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由形象感知到理性領(lǐng)悟的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的活動(dòng)。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)、思維活躍，戴老師自然而然地導(dǎo)出了兩大學(xué)習(xí)任務(wù)，即合作探究一和合作探究二。經(jīng)過(guò)小組討論，探究一先后有5個(gè)學(xué)生主動(dòng)各抒己見(jiàn)，從不同的角度分析影響歷史人物思想變化的因素。在學(xué)生陳述觀點(diǎn)時(shí)，戴老師旁敲側(cè)擊，從學(xué)習(xí)方法、思維方式上進(jìn)行引導(dǎo)，提升了學(xué)生的歷史解釋能力和史料實(shí)證能力，凸顯了新課標(biāo)下立德樹(shù)人的要求?！霸诮Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，要在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)，構(gòu)建多視角、多類(lèi)型、多層次的課程體系。在內(nèi)容選擇上，要精選基本的、重要的史實(shí)。”[4]

三、甄選史料重權(quán)威，任務(wù)驅(qū)動(dòng)燃火花

史料實(shí)證素養(yǎng)是指學(xué)生能夠在真實(shí)、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評(píng)判的能力和品質(zhì)，它是其進(jìn)一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋及歷史反思素養(yǎng)的基礎(chǔ)。戴老師的這堂課以“碰撞與轉(zhuǎn)型”為主題，通過(guò)3組共7則史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)師生互動(dòng)，不單解決了這一課的重難點(diǎn)問(wèn)題，更是與學(xué)生一起重新解讀了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的近代社會(huì)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

1.關(guān)注史料的權(quán)威性、科學(xué)性。本課選取的7段史料分別選自馬士的《中華帝國(guó)對(duì)外關(guān)系史》、楊俊杰的《淺析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后廣州紳民的反英入城斗爭(zhēng)》、郭衛(wèi)東的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后外國(guó)婦女進(jìn)入中國(guó)通商口岸問(wèn)題》、雷頤的《李鴻章與晚清四十年》、王元新和孫軍的《揭秘：李鴻章晚年因何感慨“都是紙糊的老虎”》，均是史學(xué)界較權(quán)威、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹?。這提示我們，在歷史課堂上使用的史料，必須權(quán)威科學(xué)，而不能為了得出結(jié)論而去胡亂捏造或截取史料。比如通過(guò)那則常用的材料“美國(guó)實(shí)現(xiàn)了把總統(tǒng)關(guān)在籠子里的夢(mèng)想”設(shè)問(wèn)：美國(guó)是怎樣實(shí)現(xiàn)把總統(tǒng)“關(guān)在籠子里的夢(mèng)想”的？希望引導(dǎo)學(xué)生答出：美國(guó)國(guó)會(huì)、總統(tǒng)、最高法院三權(quán)分立，相互制衡，總統(tǒng)雖掌控行政、外交、軍事等重大權(quán)力，但也受?chē)?guó)會(huì)的監(jiān)督，國(guó)會(huì)有權(quán)彈劾總統(tǒng)，體現(xiàn)了美國(guó)1787年憲法的分權(quán)與制衡。但是這則史料科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)嗎？布什真的說(shuō)了這么一段話嗎？這則在高中歷史課堂上常被引用的史料，被證實(shí)只是某位網(wǎng)友的杜撰。將這樣的史料教給學(xué)生，顯然違背了歷史教學(xué)的宗旨。

2.關(guān)注史料的數(shù)量、質(zhì)量以及梯度。離開(kāi)史料的歷史課堂不完整，那一堂課的史料是不是越多越好呢？有時(shí)能聽(tīng)到這樣的歷史課：40分鐘里，引用了十幾段史料，學(xué)生被史料砸得云里霧里，而要落實(shí)的問(wèn)題也就是那幾個(gè)。戴老師這堂課引用了3組共7段史料，分別圍繞3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，史料數(shù)量適當(dāng)，中心突出。3組史料由淺入深、層層遞進(jìn)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證能力。

3.關(guān)注史料與教材的有機(jī)結(jié)合。歷史教材中的觀點(diǎn)主要反映了教材編寫(xiě)者的認(rèn)識(shí)。隨著史學(xué)研究的不斷發(fā)展，人們對(duì)歷史會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。戴老師這堂課中所選取的史料，首先動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了中國(guó)人對(duì)英國(guó)女性心態(tài)的變化，把向西方學(xué)習(xí)的意義具體化，最后從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“中體西用”拋出了“是愛(ài)國(guó)還是誤國(guó)”的開(kāi)放性問(wèn)題，對(duì)課本結(jié)論進(jìn)行了補(bǔ)充，啟發(fā)了學(xué)生的歷史辯證思維，很好地達(dá)成了史料教學(xué)的目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，師生頻繁互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中用“已知”解決“未知”的能力，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，從而提升了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，戴老師這堂課將情境創(chuàng)設(shè)、史料教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手法有機(jī)結(jié)合，打造了歷史課堂生態(tài)模式，使課堂有“魂”（主題）、有“味”（歷史味道）、有“人”（歷史中的人、課堂中的人、未來(lái)的人）、有“思”（思維碰撞）?！皻v史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)……”[5]戴老師的這堂接力課在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)設(shè)了多種歷史情境，著重于史料教學(xué)，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，并且使歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高落地有聲。雖然是一節(jié)常規(guī)課，但授課班級(jí)真正地動(dòng)起來(lái)了，在歡快活潑的課堂氣氛中，學(xué)生情緒高漲，在思維的碰撞中點(diǎn)燃了思想的火花，知識(shí)在學(xué)生頭腦中得到了內(nèi)化和深化。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李吉林.我在實(shí)踐中研究教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017 ：115.

[2]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：48.

[3]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：15.

[4]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

[5]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）