王興兵 葛杰

摘 要：通過(guò)一系列的教學(xué)改革促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，已成為高職院校的共識(shí)。本文提出了高職院校開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)的必要性，并以陜西某高職院校如何開(kāi)展探索和實(shí)踐“理實(shí)一體化”教學(xué)為例，以實(shí)踐證明“理實(shí)一體化”教學(xué)模式易于在高職院校得到實(shí)施貫徹以及能取得良好教學(xué)效果，以期為高職院校教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)美國(guó)著名的教育社會(huì)學(xué)家、原加利福尼亞大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心主任馬丁· 特羅教授在總結(jié)以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育大眾化進(jìn)程的規(guī)律后，將高等教育發(fā)展進(jìn)程分為精英、大眾和普及三個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系的階段[1]。因此，按照國(guó)際高等教育發(fā)展路徑，我國(guó)“已建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%，我國(guó)即將由高等教育大眾化階段進(jìn)入普及化階段”[2]，大學(xué)已經(jīng)早不是“精英教育”的象牙塔。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，是在改革大潮的推動(dòng)下為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及人民群眾的迫切要求而產(chǎn)生的，也“為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)”[3]。隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，“人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線”理念已經(jīng)成為所有高校的共識(shí)，教學(xué)中心地位也成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要路徑，但如何開(kāi)展教學(xué)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何平衡好規(guī)模擴(kuò)張與教育質(zhì)量提高的關(guān)系，已經(jīng)成為我國(guó)高職院校在高等教育大眾化階段進(jìn)入普及化階段下急需解決的重大課題。

一、高職院校開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的必要性

雖然我國(guó)開(kāi)展職業(yè)教育的歷史較長(zhǎng)，但高等職業(yè)教育只是上世紀(jì)末才涌現(xiàn)的新生事物，在探索高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的路徑方面較晚。直至2006年，教育部下發(fā)的16號(hào)文件才明確了高職教育的辦學(xué)性質(zhì)、類型、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，但教育教學(xué)模式、目標(biāo)定位都不清晰系統(tǒng)，相對(duì)本科院校沿用“學(xué)科框架體系”下的教學(xué)模式，如何體現(xiàn)高職院校的“高等性”和“職業(yè)性”，曾很長(zhǎng)一段時(shí)間在學(xué)術(shù)界引發(fā)爭(zhēng)論，至今尚沒(méi)有完成形成一套行之有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。與此同時(shí)，我國(guó)近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)招工難的矛盾日漸凸顯，一方面是職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)瓶頸，而另一方面是我國(guó)在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整后，對(duì)一線工人實(shí)際工作能力的要求越來(lái)越高，導(dǎo)致了很多企業(yè)招工難，招不到符合要求的人才，也凸顯出高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式很難滿足上述要求。此外，隨著高等教育大眾化和高考適齡人口下降，近年來(lái)高校招生的數(shù)量和質(zhì)量連年下降，高職院校也受到生源質(zhì)量不斷下滑和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的大環(huán)境沖擊，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)純理論課程教學(xué)不感興趣，教師教學(xué)自信心下降，造成“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”惡性循環(huán)，也再次促使高職院校需要進(jìn)一步改變教學(xué)方法和手段以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

鑒于此，高職院校教學(xué)模式的改變能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也關(guān)系到高職院校的長(zhǎng)足發(fā)展，同時(shí)也助推高職院校必須尋求出一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代職教體系和特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，從而系統(tǒng)地整合、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)手段，最終使得人才培養(yǎng)質(zhì)量提高以及學(xué)生綜合職業(yè)能力提升，讓培養(yǎng)出的人才更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。因此，在高職院校中推行“理實(shí)一體化”教學(xué)，能有效地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，能適應(yīng)我校學(xué)生目前的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，易于受到師生的歡迎和推廣，更能加快高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)步伐。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式簡(jiǎn)述

1998年，《中華人民共和國(guó)高等教育法》在相關(guān)條款中確立了高等職業(yè)教育的法律地位之后，我國(guó)學(xué)界開(kāi)始探討高等職業(yè)教育的教學(xué)模式，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式隨之受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，高職院校隨后也逐步在專業(yè)教學(xué)中試點(diǎn)推行該教學(xué)模式?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式，主張理論與實(shí)踐在時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)融合，以達(dá)到理論規(guī)范實(shí)踐，實(shí)踐印證理論的目標(biāo)[4]。它的基本特征是：理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐同步進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程以行動(dòng)為導(dǎo)向，教學(xué)組織以學(xué)生為中心[5]，甚至校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，建立“校中廠”，探索“車間課堂化”的“廠中校”模式，積極構(gòu)建將“企業(yè)引進(jìn)課堂，課堂設(shè)在企業(yè)”的教學(xué)模式[6]。然而，在推行"理實(shí)一體化"教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，必須謹(jǐn)防“思想認(rèn)識(shí)、硬件環(huán)境、師資、教材、考核評(píng)價(jià)、教育信息資源、管理”等方面“一體化”不到位的問(wèn)題[7]。簡(jiǎn)而言之，“理實(shí)一體化”教學(xué)就是通過(guò)創(chuàng)造一種真實(shí)和仿真的教學(xué)實(shí)景，將專業(yè)理論課教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能操作相統(tǒng)一的教學(xué)模式，而理論課教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合是將理論教學(xué)滲透到實(shí)踐教學(xué)之中，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中感悟理論的真諦。

三、高職院校“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探索的主要內(nèi)容

“理實(shí)一體化”教學(xué)，主要是將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融入一體，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育“理論必須、夠用為度”的特色。以陜西某高職院校為例，該校主要探索解決如下六個(gè)方面的內(nèi)容：

一是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該校首先著重研究其理念、策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)。

二是該校選擇適用“理實(shí)一體化”教學(xué)的部分專業(yè)并進(jìn)行試點(diǎn)，在總結(jié)出試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)成效的基礎(chǔ)上，然后在其它專業(yè)推廣應(yīng)用。

三是在試點(diǎn)專業(yè)中構(gòu)建體現(xiàn)“理實(shí)一體化”理念的專業(yè)課程方案，試圖打破原有專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、實(shí)訓(xùn)課程這樣的三段式的課程方案，能讓各階段課程內(nèi)容有機(jī)銜接和融合。

四是在試點(diǎn)專業(yè)中對(duì)“理實(shí)一體化”環(huán)境建設(shè)與教材、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的研究，著力選用或修訂一批適應(yīng)于“理實(shí)一體化” 教學(xué)的校本教材及開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)資源。

五是在試點(diǎn)專業(yè)中選擇核心課程，按照“理實(shí)一體化”教學(xué)模式制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)“理實(shí)一體化”教室的硬件標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)配套的“理實(shí)一體化”教學(xué)平臺(tái)。

六是開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)管理與評(píng)價(jià)改革的研究，尤其是學(xué)校對(duì)教師的備課、教案、教學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容、作業(yè)等管理要求要與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織方式、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面相適應(yīng)，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。

四、高職院?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

以對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探索實(shí)踐的陜西某高職院校為例，該校主要教學(xué)改革成效如下：

一是加大校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的投入，建設(shè)符合理實(shí)一體化課堂教學(xué)的教室。該校在最近幾年來(lái)不斷改善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，通過(guò)中央財(cái)政支持建設(shè)的高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基、省級(jí)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)，增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的投入，逐步改善了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，該校通過(guò)已建設(shè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，帶動(dòng)和促進(jìn)其它專業(yè)的建設(shè)，并充分利用這些教學(xué)資源支撐相關(guān)專業(yè)群建設(shè)。比如，該校充分利用校辦工廠為剛?cè)胄Ｐ律M(jìn)行認(rèn)識(shí)性實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生初步專業(yè)所掌握的技能有所認(rèn)識(shí)，并逐步建設(shè)將課程教學(xué)直接設(shè)置在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時(shí)也可以有實(shí)物的直觀感受，真正促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

二是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。該校充分依托行業(yè)辦學(xué)背景和相關(guān)行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，不斷加大并強(qiáng)化校企深度合作力度，大力建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，突出了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，加大培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)，該校所有工科專業(yè)學(xué)生有半學(xué)期時(shí)間直接進(jìn)入合作企業(yè)的工廠中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，所安排的課程基本上屬于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程， 課堂直接設(shè)在企業(yè)的車間中，讓學(xué)生教學(xué)與真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)零接觸;學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)第一學(xué)期期末，該校便安排學(xué)生直接到企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，最終促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

三是加大理實(shí)一體化課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，該校積極探索和實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步改革課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。因此，在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案上，該校明確提出要加大理實(shí)一體化課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，真正讓學(xué)生具有動(dòng)手操作的能力，目前部分課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例已增加至60%以上，逐步淡化教師在課堂上的純理論性灌輸。

四是加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。該校非常注重教師的培訓(xùn)工作，尤其在推動(dòng)理實(shí)一體化課程教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)舉辦教學(xué)研究與改革論壇的形式讓教師教育教學(xué)觀念得到更新，打破教師學(xué)科體系下的教學(xué)模式。此外，該校還主要從以下三方面加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)：利用校辦工廠為專業(yè)教師提供技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師考取行業(yè)技術(shù)證書(shū);安排部分專業(yè)教師在寒、暑假期到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐，引導(dǎo)教師為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，不斷積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力;增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，主要聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。

五是從該校推行的理實(shí)一體化的成效上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯得到提高，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力變強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到一定的提升，同時(shí)提升了該校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)率。

總之，在世界各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，新型教學(xué)法不斷被探索出來(lái)，目前較為先進(jìn)的教學(xué)法有項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等多種教學(xué)方法，均打破了傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)式專業(yè)課程體系，實(shí)行專業(yè)課程的綜合化和模塊化。雖然每種教學(xué)方法都存在其缺陷，但是目前在我國(guó)職業(yè)院校中應(yīng)用較多的課程教學(xué)仍是理實(shí)一體化教學(xué)，這種教學(xué)模式易于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)施和貫徹，容易讓教師和學(xué)生接受該種教學(xué)方法，并且成效較為顯著。

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