唐雯雯

摘要：小學英語教學的目的是激發(fā)學生對英語的學習興趣，故事教學具有其自身的優(yōu)點，能將學生的注意力集中到故事情節(jié)中去，從而對小學英語教學具有推動作用。據(jù)此，本文就小學英語故事教學中的課堂互動模式進行如下分析。

關(guān)鍵詞：小學英語;故事教學;課堂互動

課堂互動模式，它是一種比較新型的教育模式，這種模式在教育領域中起到了比較廣泛的應用，而且它的效果也比較好。這主要是因為這種模式能夠更好的符合小學教師的教學需求，從而整體上促進整個教學結(jié)構(gòu)的合理化，促進整個教學理念的先進化，這種模式比較科學，通過互動，可以加強學生與教師的聯(lián)系，加強知識的貫徹，從而使學生更加主動的對小學英語產(chǎn)生興趣，從而提高教學水平。

一、故事英語課堂互動模式教學設計與要求

故事教學的主要載體即是英語故事，好的故事能使教學效果事半功倍，甚至收獲意外的成效。英語小故事可以從教材中挖掘，也可以由教師自己編撰，但無論哪一種故事設計都必須滿足如下要求：

（1）必須有連貫的故事情節(jié)。與其他內(nèi)容相比，故事就勝在有情節(jié)、有趣味性，沒有情節(jié)就不能稱之為故事。英語小故事通過情節(jié)可以構(gòu)建一個較為真實的情境，教師在設計小故事時，無論是圖畫還是單純的文字敘述，故事都必須有一個完整的情節(jié)，包括背景、人物、故事經(jīng)過、評價標準等，只有給學生一個明確的標準和清晰的認知，才能真正發(fā)揮故事教學的育人、啟發(fā)作用。

（2）故事設計必須具有趣味性?？菰锓ξ兜墓适虏⒉荒苷嬲龑W生的注意力，只有那些新鮮感強、貼近學生實際生活、不超出學生的理解能力且具備較強的趣味性的故事，才能讓學生投入進去，達到理想的教學效果。

（3）故事必須包含明確的學習目的以及教學內(nèi)容。每一個故事的背后都需要有一個明確的主題，它是學生理解故事并通過故事達到教學要求的主線。因此，教師在設計故事時要將單元重點學習的語言內(nèi)容，包括語法、詞匯、日常固定用語、文化習慣等融入故事之中，以加深學生的印象。

二、小學英語故事教學的課堂互動模式的研究

（1）創(chuàng)建故事教學情境

小學英語教師在應用課堂互動模式進行英語故事教學時，要加強與學生之間對學習內(nèi)容的互動交流，引導學生發(fā)表對故事內(nèi)容的想法和感悟，或者去共同探討運用什么學習方法開展故事學習。

例如，當英語教師在講解到What time is it？內(nèi)容時，教師可以通過利用學校多媒體設備資源創(chuàng)建出良好的故事教學情境，向?qū)W生生動詳細地介紹有關(guān)時間活動的小故事，圍繞時間觀念展開與學生之間的課堂交流互動。當教師在講述完一個有關(guān)“時間”的小故事后，教師可以組織引導學生進行相互討論交流，接著讓學生運用“It‘s time for+ 名詞”的句型去積極表達對故事中人物的觀點和看法，點評故事中的人物角色是否做到了珍惜時間，在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)任務。與此同時，英語教師可以列舉出與時間有關(guān)的簡單單詞，如常見的late、slow、early 以及hurry 等，讓學生進行大聲朗讀，增強他們對新單詞的學習記憶，并形成良好的學習時間觀念，在日常生活中養(yǎng)成珍惜時間的習慣。

（2）開展角色扮演活動

角色扮演活動是小學英語故事教學課堂最好的互動交流形式之一，英語教師要充分發(fā)揮這種教學形式的作用，積極引導學生參與到故事角色扮演活動中，還原故事場景內(nèi)容，在活動過程中鞏固學習新單詞和句子，并有效提高學生的

英語表達能力。

例如，當講解到《Shopping》內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容中的圖片故事，組織引導學生開展商場購物的角色扮演活動，增強課堂英語學習趣味性。該部分故事內(nèi)容中主要包括了兩個不同角色，一個是salesperson（售貨員），另一個是customer（顧客）。英語教師可以將班級學生合理分為不同小組，讓各小組成員之間進行交流，最后選出兩名學生進行角色扮演。教師要讓學生運用Can I help you？How much is it？句型去展開互動交流，促使學生充分掌握并運用Its pretty/cheap/expensive…句型來描述事。

（3）設置故事創(chuàng)作環(huán)節(jié)

在小學英語課堂互動教學模式應用過程中，教師除了要注重學生英語表達能力和聽力的培養(yǎng)，還必須不斷提高學生的英語寫作能力。當教師講述完一個有趣的英語故事后，可以讓學生以故事仿寫的形式，去進行簡單的故事創(chuàng)作，教師要列舉出學生所要運用到的各個詞匯和句型，供學生參考使用，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生在英語故事創(chuàng)作環(huán)節(jié)的良好互動。

例如，當教師在講解到What does he do內(nèi)容時，教師可以組織學生圍繞“job（工作）”進行故事創(chuàng)作，充分發(fā)揮小學生的想象力，為了降低學生的創(chuàng)作難度，

教師可以讓學生運用一些簡單句型，如I like…與I want to be…再加入教材中的新單詞worker、postman、gym等。教師也可以引導學生聯(lián)系實際生活制作某個事物的經(jīng)歷，將其創(chuàng)作出有趣的英語故事，分享給其他同學。

（4）畫龍點睛巧互評

課堂互評是一節(jié)課收尾的標志，且不可小看這一小環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要對本節(jié)課進行簡單精要的評價，包括評價講學內(nèi)容和學生，當然學生也可對課堂和老師進行評析。通過相互評價，可以清楚本節(jié)課設置的優(yōu)缺點，為以后的教學活動具有積極的參考意義，也可提高學生之間的協(xié)作能力，也有利于學生情感價值觀的發(fā)展。

小學英語的故事教學模式，是基于新課程標準，以學生為中心，在高效完成課程目標的基礎之上，重興趣激發(fā)、重信心培養(yǎng)、重學以致用;在課堂安排上，重情景體驗、重參與、重體驗;在教學評價上，重態(tài)度、重參與的新型課堂教學模式。小學英語故事教學互動模式既有效地解決了學生學習興趣的問題，又有效提高了課堂效率;既為教學提供了廣闊的素材，又培養(yǎng)了學生觀察能力、參與能力、創(chuàng)新能力等各方面才能;既拓展了知識，又愉悅了身心。故事教學法的優(yōu)勢可見一斑，其教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學模式。愿每一位小學英語教師都能巧妙地運用好這一教學利器，為學生學好英語提供有力幫助。

參考文獻：

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[2]顏文靜.故事再構(gòu)——讓小學英語的“故事味”更濃[J].科普童話，2017 （36）.