梁美精

【摘要】本文論述有效提高初中道德與法治教學效率的四種方法：利用新聞資料創(chuàng)設(shè)教學情境、利用典型案例助力教學突破、利用質(zhì)疑釋疑活動調(diào)動學習思維、利用課堂演繹豐富教學形式。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 新聞資料 典型案例 質(zhì)疑釋疑 課堂演繹

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0134-02

在道德與法治課堂中，恰當利用新聞資料、史料案例、質(zhì)疑釋疑、課堂演繹等教學方法，有利于教學情境的創(chuàng)設(shè)、教學重點的突破、教學思維的啟動、教學形式的拓展，從而促進教學效率的提高。

一、利用新聞資料創(chuàng)設(shè)教學情境

學生的認知發(fā)展具有獨特的規(guī)律，是從具體到抽象、從感性到理性，是一個漸進的過程。教師進行道德與法治課的教學設(shè)計時，需要關(guān)注時事新聞內(nèi)容，接軌社會焦點問題，從中挖掘與教材觀點相對應的案例素材。這樣做，一方面可以豐富教學內(nèi)容，建立相應的教學情境;另一方面源于生活的案例更具說服力，能給予學生強烈的心靈震撼，使其引以為戒。目前，多種媒體介入課堂教學已經(jīng)成為一種必然選擇，教師利用計算機、投影儀、幻燈、電子白板等多媒體設(shè)備進行教學展示和調(diào)度，利用網(wǎng)絡信息平臺展開信息搜集，給課堂教學帶來了許多幫助和支持。特別是多媒體強大的展示功能，在課堂教學情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。

例如教學部編版道德與法治八年級上冊《遵守規(guī)則》一課時，筆者在課堂導入階段利用多媒體展示一組新聞圖片，并給出解讀：近日，為整治自行車、電動車、摩托車亂闖紅燈的行為，山西臨汾交警使出絕招——隨意闖紅燈的每人罰寫“紅燈停、綠燈行”100遍。你對此有什么看法？問題拋出后，立刻引發(fā)學生熱議：“這樣的處罰很有必要，闖紅燈不僅是違規(guī)行為，更是拿自己的生命開玩笑?！薄奥飞宪嚩嗳硕?，本來就很擁堵，如果再有人亂闖紅燈，就亂成一鍋粥了。交警這個法子是無奈之舉，但很有必要?！痹趯W生的熱烈發(fā)言中，筆者也參與討論：“且不說交警的做法是不是合適，但對違規(guī)者說‘不，這是最為重要的。如果沒有了秩序，亂的不止是一個路口，整個社會都將陷入混亂?！?/p>

教師利用一則新聞拉開教學序幕，與教材內(nèi)容順利接軌，快速啟動學生的學習思維。很顯然，這則新聞之所以給學生這么強烈的觸動，是因為它夠新鮮、夠獨特，教學效果自然夠好。

二、利用典型案例助力教學突破

在道德與法治課的教學中，教師對教材內(nèi)容進行詳細解讀時，借用一些典型案例可為學生帶來更廣泛的學習認知。課堂教學內(nèi)容要豐富，離不開生活信息的填充，教師聯(lián)系學生生活搜集相關(guān)實例內(nèi)容，能給學生帶來更直接的心理觸動。如果有需要，教師還可以發(fā)動學生搜集案例，讓學生自主對案例進行分析討論，使課內(nèi)課外實現(xiàn)有機融合，為課堂教學注入嶄新活力，帶動教學互動，教學效果也會隨之改善。

在教學部編版道德與法治八年級上冊《社會生活講道德》一課中“尊重他人”的內(nèi)容時，為了使學生理解“尊重”的基本含義，筆者引用了一個曾引起社會熱議的典型案例：2008年9月，杭州圖書館免費開放，有些乞丐、拾荒者進門看書，圖書管理員要求他們把手洗干凈。有讀者找到館長，說讓乞丐、拾荒者進入圖書館是對其他讀者的不尊重。館長卻這樣回答：“我無權(quán)拒絕他們?nèi)雰?nèi)讀書，但您有權(quán)選擇離開。”“針對這個案例，你有什么不同的看法呢？”筆者向?qū)W生提問。學生紛紛發(fā)言，有人認為，既然圖書館對所有人開放，自然不會挑選人群，乞丐和拾荒者也是普通讀者，也需要精神食糧，沒有人可以剝奪他們讀書的權(quán)利，我們應該為沒有偏見的館長點贊;也有學生認為，乞丐和拾荒者屬于特殊群體，被一些人歧視在所難免，但我們的社會是追求正能量的，如果這些乞丐和拾荒者能夠從書中掌握更多生存技能，那么圖書館產(chǎn)生的社會教育效果是難以估量的，我支持館長的做法。筆者趁機引入課題：“敬人者，人恒敬之。尊重他人是一種高尚的美德，是個人內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，大家這種正能量觀點，正是一種尊重他人的表現(xiàn)?！?/p>

教師在課堂引入這樣一個典型案例，迅速點燃了學生討論的熱情，并且學生討論中觀點一致，說明典型案例的列舉能對學生的思想產(chǎn)生強烈的觸動，而學生從個性觀點闡述中建立起來的思維認知更為深刻，這樣的教學具有突破性。

三、利用質(zhì)疑釋疑活動調(diào)動學習思維

“學起于思，思源于疑”，因此古人認為“學貴有疑”。組織學生在學習過程展開質(zhì)疑釋疑活動，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激活學生的學習思維。教師將教學內(nèi)容置于問題情境之中，學生參與課堂互動的積極性更高，并在討論、爭辯、分析、歸結(jié)中形成共性學習認知。初中學生已有一定的思考能力，發(fā)動學生主動展開質(zhì)疑活動，教學中釋疑的效果會更顯著。

發(fā)動學生展開質(zhì)疑活動之前，教師要先對教材內(nèi)容和學生思想實際展開調(diào)查，這樣才能找到適合的教學發(fā)起點。如教學部編版道德與法治八年級上冊《做守法的公民》一課時，筆者先讓學生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后讓學生以質(zhì)疑的形式列舉身邊發(fā)生的事件，并讓大家對這些事件進行判斷，確定其是不是違法行為。第一個學生：有人在網(wǎng)上散布謠言，說糧食價格要大跌，造成農(nóng)民恐慌，紛紛賣糧，這是違法行為嗎？第二個學生：有人覺得撥打報警電話好玩，多次亂撥“110”，結(jié)果害警察白跑一趟，這種行為觸犯什么法律？第三個學生：有人制造綁架假象，向家人索要金錢，這算不算家事？需要承擔法律責任嗎？第四個學生：有人參與賭博活動，但賭資數(shù)目不是很大，這是娛樂行為還是違法行為？學生拿到這些案例之后，快速展開分組討論，對每一個案例進行性質(zhì)判斷。筆者跟進各組討論，給予學生一些專業(yè)指導。經(jīng)過一番學習研討，每組學生都形成了學習共識。在此基礎(chǔ)上，筆者對每個案例逐一進行解讀，并對學生的討論結(jié)果發(fā)表見解，具體解釋了學生提出的疑問。

教師引導學生以質(zhì)疑的形式展開學習討論，因為設(shè)計視角不同，給學生帶來的觸動也不同。從問題設(shè)計情況可以看出，學生對身邊的生活是比較關(guān)注的，但對一些法律問題認識比較模糊，經(jīng)歷了質(zhì)疑、討論與教師的指導后，這些問題得以澄清。

四、利用課堂演繹豐富教學形式

再現(xiàn)生活情境能為學生提供更直接的學習體驗機會，教師不妨為學生設(shè)計一些課堂演繹活動，在課堂上進行生活情境再現(xiàn)，讓學生學習感知更為直接具體，這對學生的思維觸動也會更為強烈?？偨Y(jié)教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生對課堂演繹活動有特殊的興趣，這無疑是可貴的教學資源。如果教師能針對教材內(nèi)容為學生設(shè)置演繹任務，學生參與的興趣會極大提高，角色塑造的效果也會更為顯著;如果教師能夠利用其他教輔手段給予支持，渲染演繹氣氛，學生的演繹體驗會更為深刻。

例如教學部編版道德與法治八年級上冊《善用法律》相關(guān)內(nèi)容時，筆者為學生設(shè)計一個特定場景，并要求學生進行角色演繹。具體情節(jié)是這樣的：在武漢，有一個10歲女孩被3個歹徒劫持。這3個歹徒帶著女孩吃夜宵，女孩趁機向店老板暗示——表情痛苦地用雙手卡自己的脖子，店老板明白了女孩的用意，隨即報了警。幾分鐘后，3個歹徒被警察抓住。筆者要求學生以小組為單位，進行角色分工，以情境再現(xiàn)形式，向大家做直觀展示。還要求學生自行創(chuàng)編一些臺詞，演繹時需要有表情、動作配合。任務布置之后，學生積極參與其中，根據(jù)給出的情境設(shè)定臺詞，對每一個角色進行分析探究，確定人物身份，進行個性塑造。課堂演繹開始后，學生顯得特別興奮，不管是參與演繹的學生，還是充當觀眾的學生，都將這個演繹活動看成一場戰(zhàn)斗。學生快速進入角色，課堂緊張的氣氛被點燃。最后，筆者對學生的個性表演給出積極評價，對表演中暴露的問題給出糾正意見，更重要的是對這次演繹的主題，進行深度的剖析，給予學生警示，以豐富其法治常識。

課堂演繹活動能較好調(diào)動學生參與熱情。從學生表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，演繹任務選擇得當，不僅提高了情境的真實感，幫助學生塑造人物形象，也給學生帶來心靈教育：不管我們遇到什么事情，在我們的身后，都有強大的法律做后盾，所以我們應該具備戰(zhàn)勝邪惡的勇氣和智慧。

初中道德與法治課堂中，教師利用多種教輔手段為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，提供豐富的信息支持，促使學生主動展開質(zhì)疑釋疑活動、參與課堂演繹活動，這對調(diào)動學生學習思維大有裨益，也能促進學生學力成長點的形成，最終提升課堂教與學的和諧度。

（責編 黃健清）