【摘要】本文論述小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方法，具體包括“教學(xué)內(nèi)容要生活化、引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角看待生活、使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述生活”等，幫助學(xué)生更易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握解題方法、提升實(shí)際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0127-02

小學(xué)階段的學(xué)生具有明顯的感性思維特點(diǎn)，且認(rèn)知水平低，學(xué)習(xí)偏于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往表現(xiàn)出極大的困難。數(shù)學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)的按部就班“教教材”的教學(xué)方式常與日常生活脫節(jié)，學(xué)生很難理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中嘗試采用生活化的教學(xué)模式，能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)得以具象化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生理解和接受起來(lái)相對(duì)容易。并且學(xué)生在生活化的教學(xué)模式中，更容易掌握使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中所遇問(wèn)題的方法，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的思維方式從感性思維向理性思維發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容生活化、引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角看生活、學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述生活等不同方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法的應(yīng)用。

一、教學(xué)內(nèi)容要生活化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，更多在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。這一能力的形成需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)、培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容從課本理論向生活化轉(zhuǎn)變才能幫助學(xué)生在潛移默化中不斷增強(qiáng)利用課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

另外，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，運(yùn)用生活化教學(xué)方法，將學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題作為示例，使數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題建立起直接聯(lián)系，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情境中理解起數(shù)學(xué)知識(shí)更為容易，并且能更具體地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的方法。教材內(nèi)容生活化設(shè)計(jì)思路應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)要點(diǎn)：（1）導(dǎo)入生活化。利用學(xué)生身邊常見(jiàn)實(shí)例導(dǎo)入數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生易于理解，并感到親切、真實(shí);（2）題目生活化。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，從中提煉出適宜展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的數(shù)學(xué)題目，吸引學(xué)生參與思考和解題;（3）練習(xí)生活化。在完成課堂知識(shí)點(diǎn)的授課之后，教師設(shè)計(jì)一些具有生活實(shí)踐意義的實(shí)用性題目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用課堂所學(xué)知識(shí)加以分析解決。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《乘法的估算》為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)估算，初步理解多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，并通過(guò)變式和比較，幫助學(xué)生理解估算理由及思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)用性。

筆者首先設(shè)計(jì)了一個(gè)生活情境：周末去公園參觀，一共有29位同學(xué)報(bào)名，公園售票處告示每張門票是5元錢。大家湊錢后發(fā)現(xiàn)一共湊到了160元錢，請(qǐng)問(wèn)這些錢夠嗎？

學(xué)生討論后提出：利用乘法計(jì)算29×5的結(jié)果，就能知道實(shí)際所需金額。筆者肯定了學(xué)生所提的方法，但為了導(dǎo)出“估算”這一課題，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中遇到這樣的情況，都要找出紙筆精確地計(jì)算出結(jié)果，會(huì)影響辦事效率，你們還有什么更快的方法嗎？

學(xué)生沉思一會(huì)后，一位學(xué)生提出：在生活中為了更快解決問(wèn)題，是不會(huì)每次都計(jì)算精確結(jié)果的，通常只是估算一下。于是筆者板書本課的課題“估算”，并向?qū)W生介紹本課的教學(xué)目標(biāo)。之后筆者再次提問(wèn)：我們?cè)鯓硬拍芄浪愠?9×5大約等于多少呢？要求學(xué)生分組討論，并派出小組代表報(bào)告討論結(jié)果。完成討論后將分析思路進(jìn)行板書：

29×5≈150元

30×5=150元

150元<160元

答：160元錢足夠所有的同學(xué)購(gòu)買門票。

總結(jié)估算思路：在估計(jì)過(guò)程中，我們將29視為30，是將它估計(jì)得大一些，然后計(jì)算30人需要花費(fèi)150元，和現(xiàn)有的錢數(shù)160元比較，發(fā)現(xiàn)150元小于160元，因此得出結(jié)論，大家湊的錢數(shù)夠用了。

完成估算思路的總結(jié)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)“≈”的書寫和認(rèn)讀，并再次總結(jié)：將29視為和它最接近的整十?dāng)?shù)30，再利用口算乘法就可以很快得到正確的估算結(jié)果了。

完成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授后，筆者進(jìn)一步出示練習(xí)題目：此時(shí)又有5位同學(xué)加入，現(xiàn)在一共有34位同學(xué)了，160元還夠用嗎？

學(xué)生根據(jù)剛才的估算思路思考后出現(xiàn)了分歧，有人認(rèn)為夠用，有人認(rèn)為不夠用。此時(shí)筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析：將34視為30，是估計(jì)大了，還是估計(jì)小了？學(xué)生回答“估計(jì)小了”，那么已知30×5=150元，但此時(shí)還有4位同學(xué)沒(méi)有票，4×5=20元，150+20=170元，170>160，結(jié)論是錢不夠用。學(xué)生從中體會(huì)到，對(duì)于大于整十?dāng)?shù)的數(shù)字而言，還需要考慮多出來(lái)的數(shù)字。

在課堂最后，筆者進(jìn)行了總結(jié)：當(dāng)我們進(jìn)行多位數(shù)乘一位數(shù)的估算時(shí)，可以將多位數(shù)視為與它接近的整十?dāng)?shù)或者整百數(shù)，再與一位數(shù)相乘，估算結(jié)果用約等號(hào)來(lái)表示，但在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)，估算所獲得的畢竟只是一個(gè)大約數(shù)，所以還要看具體的情況，尤其當(dāng)我們外出購(gòu)物的時(shí)候，應(yīng)多帶一點(diǎn)錢，確保金額足夠。學(xué)生在理解掌握了估算這一知識(shí)點(diǎn)之余，還積累了生活的經(jīng)驗(yàn)，課堂效果非常理想。

二、引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角看待生活

生活化教學(xué)模式采取將數(shù)學(xué)視角引入學(xué)生日常生活的方式，幫助學(xué)生隨時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。例如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“測(cè)量”這一內(nèi)容時(shí)，完成“米”和“厘米”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，在講授“分米”知識(shí)點(diǎn)之前，筆者先講了一個(gè)荒誕的“親身經(jīng)歷”：昨天老師買了一張5米高的新椅子，很開(kāi)心地坐在這張椅子上吃了一頓晚飯。學(xué)生聽(tīng)了都大笑起來(lái)，筆者趁機(jī)提問(wèn)：你們笑什么呢？學(xué)生紛紛回答：不可能有這么高的椅子。于是筆者再次提問(wèn)：如果是5厘米高的椅子呢？學(xué)生表示：那太矮了，也不可能。由此，“分米”這一教學(xué)內(nèi)容被順利引入課堂。

完成了“分米”知識(shí)點(diǎn)的講授之后，筆者要求學(xué)生在周圍尋找長(zhǎng)度大約是1分米的物體，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，陸續(xù)指出“粉筆盒”“水杯”“鉛筆”“黑板擦”等物品，進(jìn)一步加深了大家對(duì)“分米”這一概念的理解。此外，筆者還要求學(xué)生利用課余時(shí)間尋找用“米”“厘米”等長(zhǎng)度單位測(cè)量的物體，最后學(xué)生獲得大樹(shù)的高度要用“米”測(cè)量，衣服的長(zhǎng)度要用“厘米”測(cè)量，鐵路的長(zhǎng)度要用“千米”測(cè)量，手機(jī)的長(zhǎng)度要用“厘米”測(cè)量，而其厚度則可以用“厘米”也可以用“毫米”測(cè)量等觀察結(jié)果。利用這樣的生活化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察周圍事物，能不斷加深學(xué)生對(duì)不同長(zhǎng)度單位及其換算關(guān)系的理解。

此外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多估計(jì)所接觸物品的長(zhǎng)寬高，并創(chuàng)造條件動(dòng)手測(cè)量，在加深理解長(zhǎng)度這一概念之外，體會(huì)“數(shù)學(xué)”就在身邊、生活中處處有“數(shù)學(xué)”的感受，建立初步的數(shù)學(xué)思維。

三、使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述生活

數(shù)學(xué)作為一種符號(hào)語(yǔ)言，具有存儲(chǔ)信息的功能，其基礎(chǔ)性及工具性較強(qiáng)。小學(xué)生因年齡特點(diǎn)、思維方式及認(rèn)知水平的不同，往往不易理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。應(yīng)用生活化教學(xué)方式時(shí)，設(shè)計(jì)生活化、童趣化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，使其潛移默化地融入到學(xué)生的日常思維中，讓學(xué)生逐漸建立數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，并學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述生活。

例如，教學(xué)小學(xué)一年級(jí)認(rèn)識(shí)數(shù)字的內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生提問(wèn)：大家最喜歡哪個(gè)數(shù)字？學(xué)生紛紛回答，有人喜歡數(shù)字“2”，因?yàn)榧易?樓;有人喜歡數(shù)字“5”，因?yàn)榧依镉?位家庭成員;有人喜歡數(shù)字“6”，因?yàn)樽约鹤诘?排等，通過(guò)將數(shù)字和生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)字語(yǔ)言所代表的生活內(nèi)容。為了加深學(xué)生對(duì)數(shù)字功能的認(rèn)識(shí)，筆者還向?qū)W生提問(wèn)：我們拿起電話怎么才能和爸爸媽媽說(shuō)上話？學(xué)生回答“撥數(shù)字”，也就是撥通爸爸媽媽的電話號(hào)碼。于是筆者又詢問(wèn)學(xué)生：固定電話號(hào)碼和手機(jī)號(hào)碼分別是多少個(gè)數(shù)字？學(xué)生回憶了自家的號(hào)碼之后回答“7個(gè)”和“11個(gè)”。筆者繼續(xù)提醒學(xué)生：如果我們?cè)趽艽螂娫挼臅r(shí)候遺漏了一些數(shù)字或順序不對(duì)會(huì)發(fā)生什么情況呢？經(jīng)過(guò)這么一點(diǎn)撥，學(xué)生立刻明白了打電話時(shí)，少一個(gè)數(shù)或順序不對(duì)是無(wú)法打通電話的，由此認(rèn)識(shí)到數(shù)字的重要性，體會(huì)到準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的作用，理解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力和實(shí)際參與社會(huì)生活的能力不斷提升。

生活化的教學(xué)模式能夠充分發(fā)掘和利用實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)元素，幫助小學(xué)生深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用和價(jià)值，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力與實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：李麗超（1979— ），女，漢族，廣西玉林人，小學(xué)高級(jí)教師，大專學(xué)歷，現(xiàn)任教于玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)，主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）