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        初中語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

        2019-06-14 08:38:04潘世超
        廣西教育·A版 2019年3期
        關(guān)鍵詞:朗讀指導(dǎo)初中語文閱讀教學(xué)

        潘世超

        【摘要】本文論述初中語文閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法:通過朗讀話題的預(yù)設(shè),幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本;引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音韻、節(jié)奏,抓住聲音節(jié)奏的微妙起伏,直觀地體會(huì)文本的情感和美感;指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的誦讀,以讀為線串聯(lián)文本;引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多層次的朗讀,使學(xué)生一步步深入文本,領(lǐng)悟文本主旨。

        【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2019)03A-0104-02

        讀是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心與根本內(nèi)容,閱讀教學(xué)始終離不開讀?!白x”就一個(gè)字,但具體操作起來并不簡(jiǎn)單。語文教師在教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀,在讀中認(rèn)知、感悟與思索。通過讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,把握文本,體會(huì)作者所要表達(dá)的情感,領(lǐng)悟文章的主旨,提高學(xué)生的閱讀能力。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,不少語文教師在閱讀教學(xué)的具體指導(dǎo)上,實(shí)施讀這個(gè)活動(dòng)顯得過于隨意,缺乏有序、有章法的引導(dǎo)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀就成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題。

        一、預(yù)設(shè)話題,幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本

        在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生品讀文本,體會(huì)作者灌注到文章中的情感。通過讀,形成生生對(duì)話,將閱讀活動(dòng)推向深入。教師要著力引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,通過閱讀話題的有效預(yù)設(shè),把全體學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來,讓他們碰撞出思維的火花。教師進(jìn)行話題預(yù)設(shè),學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地把握文本,形成正確的閱讀觀。

        筆者在執(zhí)教朱自清名篇《背影》(部編版語文教材八年級(jí)上冊(cè))時(shí),預(yù)設(shè)了這樣的誘導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的話題:作者在描寫父親翻過月臺(tái)為“我”買橘子的背影時(shí),可謂過程艱難,請(qǐng)思考作者具體寫了什么,是怎么寫的,為什么這么寫?圍繞這三個(gè)方面讀一讀。讀還要落實(shí)到具體的點(diǎn)上,筆者建議學(xué)生主抓父親攀爬時(shí)候的動(dòng)詞,反復(fù)誦讀、賞析,學(xué)生在該話題的引領(lǐng)下,既讀面,也讀點(diǎn),點(diǎn)面結(jié)合,思維不會(huì)停留在文本的表層。那樣,背影讓人感動(dòng)不已的原因就會(huì)浮出水面。學(xué)生更好地理解了作者與父親之間深沉的感情,也就清楚地明白了作者多次落淚的真正原因。因?yàn)樽x之得法,學(xué)生讀出了真情感,讀出了新感悟。

        二、因聲求義,讀準(zhǔn)文本的音韻節(jié)奏

        “因聲求義”是東漢鄭玄提出的訓(xùn)詁原則,“聲”是指音韻、節(jié)奏等,教師在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)援引這一原則,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音韻、節(jié)奏,在現(xiàn)代文朗讀中要著重掌握的是重音和停頓,在古詩文誦讀中要掌握常見的節(jié)拍類型和韻律規(guī)則等。

        重音是指語句中讀得比較重的音,有語法重音、邏輯重音兩種,語法重音是指句子里某些需要重讀的語法成分(如謂語中的主要?jiǎng)釉~、表示程度的狀語等),邏輯重音是指句子中某些需要突出強(qiáng)調(diào)的詞語。停頓是指朗讀時(shí)段落之間、語句中間等位置出現(xiàn)的聲音間歇,也有語法停頓、邏輯停頓的區(qū)分。按照停頓時(shí)間長(zhǎng)短排序,段落間的停頓>句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的停頓>分號(hào)、冒號(hào)的停頓>逗號(hào)的停頓>頓號(hào)的停頓。句子內(nèi)部的停頓,一般在主謂之間、修飾語與中心詞之間、動(dòng)賓之間、并列部分之間停。邏輯停頓則是為了突出強(qiáng)調(diào)而在句中沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方作適當(dāng)?shù)耐nD。以《春》(部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè))為例,這篇課文十分優(yōu)美,學(xué)生應(yīng)能讀出語句中的重音和停連,那么教師就要講清楚重音和停頓的含義,并以其中一段為例進(jìn)行范讀,讓學(xué)生在實(shí)例學(xué)習(xí)中掌握表示重音和停連的方法。比如第二段“山朗潤(rùn)起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”,遵循自然語法的朗讀要求,并考慮文中要突出強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,用著重號(hào)表示重音,用^符號(hào)表示停頓,可將這句話標(biāo)示為:“山^朗潤(rùn)起來了,^^水^漲起來了,^^太陽的臉^紅起來了。^^^”

        詩歌、駢體文的節(jié)奏是指語音在一定時(shí)間里呈現(xiàn)的長(zhǎng)短、高低和輕重等有規(guī)律的起伏情況,有一定的規(guī)律,如五言詩的節(jié)拍通常可分為23式、212式、221式等。韻律要關(guān)注的是平仄、押韻等,如《木蘭詩》(部編版語文教材七年級(jí)下冊(cè))第三段第一句的節(jié)奏可劃分為“東市/買/駿馬,西市/買/鞍韉,南市/買/轡頭,北市/買/長(zhǎng)鞭”。其中“東市”“西市”等前后對(duì)應(yīng),“駿馬”“鞍韉”等也是前后對(duì)應(yīng),這些東西不一定分別在東、西、南、北市場(chǎng)購買,但處理成這樣的句式就對(duì)仗了;“韉”和“鞭”兩個(gè)字位于句末,屬于押韻。由于對(duì)仗和押韻,這首樂府民歌讀起來朗朗上口,將木蘭從軍前購買物品的繁忙繪聲繪色地描繪出來了。

        教材中的文本不是語言材料的簡(jiǎn)單拼湊,自有其意蘊(yùn)。教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)重音、停頓、節(jié)拍、韻律,通過聲音體會(huì)一唱三嘆、起伏跌宕的韻律變化,能幫助學(xué)生更直觀地體會(huì)文本的情感和美感。學(xué)生在讀的過程中只有抓住聲音節(jié)奏的微妙起伏,才能領(lǐng)略文本的真正意味,讓學(xué)生的心靈飛翔于文學(xué)作品那充滿靈性的世界。

        三、多樣誦讀,以讀為線串聯(lián)文本

        語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀的作用,對(duì)文本的感知靠讀,對(duì)文本的理解靠讀,對(duì)作者情感的體悟也靠讀。由此看來,讀是閱讀教學(xué)的不二法門。語文課堂教學(xué)應(yīng)該是書聲瑯瑯的,應(yīng)以讀為線,貫穿文本學(xué)習(xí)始終。單一的讀法是無法一以貫之的,這就要求語文教師開展形式多樣的誦讀活動(dòng),比如反復(fù)地讀、美美地讀、跳讀、帶有思考地讀、探究性地讀等。

        比如筆者在教學(xué)《最后一課》(部編版語文教材七年級(jí)下冊(cè))時(shí),先讓學(xué)生自主進(jìn)行通篇朗讀,然后輔以時(shí)代背景材料,幫助學(xué)生整體感知文本。接著對(duì)文章中生動(dòng)的句子進(jìn)行歸類精讀,細(xì)致體悟小弗朗士?jī)?nèi)心的真實(shí)想法。對(duì)文章中的精彩語段用賞析的誦讀方法,讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)作者綜合使用各種手法刻畫人物的寫法。以第三段為例,教師先進(jìn)行范例賞析,指導(dǎo)學(xué)生讀一讀、品一品,從多角度品析此段描寫的妙處,體會(huì)文章所反映的愛國主義主題,然后放手讓學(xué)生依據(jù)此方法進(jìn)行自主閱讀,細(xì)細(xì)品味關(guān)鍵詞句。之后,為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果,用讀寫結(jié)合的方法,讓學(xué)生學(xué)以致用,及時(shí)鞏固他們學(xué)到的描寫技巧與方法。最后,再次回顧、朗讀全文,深化學(xué)生對(duì)文章的整體感悟。學(xué)生由此進(jìn)入了深入品析的階段。這節(jié)課采取的讀法形式多樣,但始終圍繞文本而進(jìn)行,由一篇到一段,由一段到一句,再延及到多段的讀,最后用讀回歸全文。雖然都是讀,但每一種讀的方法與內(nèi)容都不同,以不同的實(shí)施途徑實(shí)現(xiàn)了讀的目標(biāo),達(dá)成了立體性的閱讀。筆者領(lǐng)著學(xué)生在文本中來回進(jìn)出,所進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都被讀這條線貫穿,幫他們養(yǎng)成正確品讀文章的習(xí)慣,學(xué)生的思維被充分激發(fā)。

        四、循序漸進(jìn),一步步領(lǐng)悟文本真意

        多讀有益,閱讀教學(xué)中,教師與其多講不如讓學(xué)生多讀。學(xué)生在得法的誦讀中理解文本,獲得深切的體驗(yàn)與感受。教師應(yīng)通過層次分明的讀,循序漸進(jìn)地拉近學(xué)生與文本之間的距離,幫助學(xué)生消除與文言文之間的隔閡,夯實(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)語感,把握文本深處的情感、思想。

        在教學(xué)《送東陽馬生序》(部編版語文教材九年級(jí)下冊(cè))一文時(shí),教師的朗讀指導(dǎo)分三步走:1.朗讀全篇。學(xué)生代表示范朗讀整篇文章,讀后對(duì)自己的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià),給自己的朗讀打個(gè)預(yù)估分?jǐn)?shù)。2.診斷性誦讀。其他學(xué)生從語速、節(jié)奏、語調(diào)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),給出改進(jìn)的建議,大家在誦讀、聽讀、評(píng)讀中掌握了朗讀文言文所需的語氣、語調(diào)與節(jié)奏,選取最好的朗讀方案并試讀。3.帶入個(gè)人理解的朗讀。學(xué)生在朗讀中遇到的難題,實(shí)則是對(duì)句子理解上的問題,因?yàn)楹芏嗑渥觾?nèi)部節(jié)奏的停頓都要依據(jù)句子的意思來劃分,意思不對(duì),節(jié)奏就把握得不對(duì)。這時(shí)候,教師應(yīng)先讓學(xué)生放一放,引導(dǎo)學(xué)生弄清楚疑難句子的意思,再劃分句子的節(jié)奏,接下來再反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的意思來尋找合適的語氣與語速,比如“錄畢,走送之,不敢稍逾約”一句中的“走”字是跑的意思,跑的速度應(yīng)該是快的,表明作者還書的緊迫感,所以讀這個(gè)句子應(yīng)該加快語速。在理解的基礎(chǔ)上再讀,會(huì)讀得更加順暢,反過來也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解。

        在閱讀教學(xué)過程中,讀必不可少。教師以讀為線,貫穿閱讀教學(xué)的始終,簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化了教學(xué)方法,提高了教學(xué)效率,讓學(xué)生讀出了文本的味道,讀出了文本的內(nèi)涵,學(xué)生沉浸于文本之中,閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式得到了有效的培養(yǎng)。

        (責(zé)編 秦越霞)

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