吳達(dá)文

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的不斷深入，越來越多的新教學(xué)理念開始運(yùn)用到高中地理學(xué)科之中，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等。而這些新理念、新技術(shù)都在一定程度上改變著高中地理的教學(xué)效果。通過高中地理微課特點(diǎn)進(jìn)行闡述，以期能夠?yàn)榻窈笪⒄n在高中地理課堂的應(yīng)用提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 教學(xué) 微課 應(yīng)用及反思

引言

隨著信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，也深深影響到了高中地理課堂，尤其是各種新興信息技術(shù)也開始在地理課堂發(fā)揮作用。其中微課，這種新興的技術(shù)更是受到廣大高中地理教師的喜愛。因其制作方便，更加符合高中生的認(rèn)知需求也被廣泛運(yùn)用到高中地理課堂之中。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，傳統(tǒng)高中地理教學(xué)以教師教學(xué)生聽為主，教學(xué)模式的單一、教學(xué)內(nèi)容的枯燥，無法有效地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而微課這種形式的廣泛應(yīng)用，也在一定程度上緩解了這種情況，為打造高效高中地理課堂提供了全新的解決途徑。[1]

一、高中地理微課的特點(diǎn)

1.趣味化

微課的特點(diǎn)在于教學(xué)時(shí)間較短，這也是微課最核心的組成內(nèi)容。一般將時(shí)長(zhǎng)控制在5—8分鐘之內(nèi)，力求在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的闡述，使學(xué)生明確知識(shí)，這對(duì)于一個(gè)完整的課堂而言是“微”小的。再加上高中地理課堂知識(shí)涉及到地理事物運(yùn)動(dòng)規(guī)律等方面的一些內(nèi)容比較難理解，如熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、鋒面、水循環(huán)、洋流、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)和光照?qǐng)D等。而借助于微課可以將這些知識(shí)內(nèi)容以更加鮮活、生動(dòng)的圖片、視頻等方式進(jìn)行直觀展示，這樣學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)之中，幫助他們加深理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外微課本身的演示功能可以將抽象化的地理知識(shí)進(jìn)行具象化教學(xué)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.生活化

微課還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容較少方面，微課由于時(shí)間短所以必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的闡述，因此必須突出主題，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)或反映教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)。這樣與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂對(duì)比而言相對(duì)精簡(jiǎn)，這就要求教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外高中地理學(xué)科本身是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，相關(guān)的地理知識(shí)也都來源于實(shí)際生活，因此學(xué)以致用成為了高中地理教學(xué)的目的所在。教師在日常教學(xué)過程中就應(yīng)該以教材內(nèi)容為本，通過微課這種媒介，將教材與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。如與鋒面相關(guān)的日常事例就有“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”、“梅雨”，微課能從現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象入手把學(xué)生帶入情景，再用模擬視頻闡述其原理，那學(xué)生就更容易接受且產(chǎn)生較深的印象。

3.綜合化

高中地理學(xué)科本身包含了區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，而微課一般為容量較小的視頻文件，因此可以借助于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微博等多種途徑進(jìn)行傳播，便于進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用微課教學(xué)能夠及時(shí)得到反饋，而這種反饋能夠促使師生進(jìn)行及時(shí)調(diào)整教與學(xué)策略，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。因此作為高中地理教學(xué)在日常教學(xué)過程中就應(yīng)該將理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合在一起，將地理學(xué)科知識(shí)的廣泛性和復(fù)雜性都融合到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，并最終在微課中進(jìn)行體現(xiàn)，在其中盡可能體現(xiàn)地理知識(shí)重點(diǎn)，使學(xué)生更易理解和掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

二、微課在高中地理課堂的應(yīng)用

1.微課呈現(xiàn)活化地理事件

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中生在日常學(xué)習(xí)中更多將注意力放在課本知識(shí)學(xué)習(xí)之上，這就使得他們的閱歷和認(rèn)知能力都受到了一定的限制，尤其是在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到一些難以消化的難點(diǎn)問題，這些問題的解決單單依靠教師講解很難令學(xué)生完全弄懂，而借助于微課進(jìn)行直觀化、視覺化的系統(tǒng)呈現(xiàn)，學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)之中，能夠更加容易理解和消化高中地理知識(shí)。例如《太陽輻射》一課中，以往教師通過教材中的插畫、圖片等形式去認(rèn)知，這樣的教學(xué)無疑是單一的，學(xué)生理解起來難度較大，不能對(duì)太陽輻射有完整的概念。而微課就可以利用動(dòng)畫形式進(jìn)行展示，將太陽輻射知識(shí)做成動(dòng)畫，先從易經(jīng)中太陽的含義入手，引出太陽概況，接著太陽輻射概念、能量來源、對(duì)地球的影響、影響太陽輻射的因素等處引出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過觀看微課直觀地了解到太陽輻射這一地理知識(shí)，并清楚它的原理。這樣，通過一個(gè)微課視頻，學(xué)生不僅對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)有了更加全面的了解，同時(shí)也幫助學(xué)生建立了良好的空間想象力，對(duì)于提高教學(xué)效果有極大地促進(jìn)作用。[2]

2.微課學(xué)習(xí)幫助知識(shí)構(gòu)建

對(duì)于高中地理課堂教學(xué)而言，學(xué)生本身已經(jīng)具備了一定的理解能力，他們已經(jīng)形成了一定的思考和思維習(xí)慣，因此個(gè)性化的微課能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇更加適宜自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容輔助學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。特別是高中地理學(xué)習(xí)的壓力較大，師生要在有限時(shí)間內(nèi)完成一定量的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，微課的使用能夠最大限度地幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建，自我構(gòu)建出適宜的地理知識(shí)系統(tǒng)。例如《太陽活動(dòng)》一課中，學(xué)生就可以重復(fù)觀看這一視頻，了解太陽的大氣結(jié)構(gòu)（光球?qū)?、色球?qū)雍腿彰釋樱?、太陽活?dòng)類型（太陽黑子、太陽耀斑）、太陽活動(dòng)（黑子和耀斑周期差不多）、太陽活動(dòng)的影響（干擾無線電波、產(chǎn)生磁暴現(xiàn)象、產(chǎn)生極光現(xiàn)象、誘發(fā)自然災(zāi)害），這樣有助于學(xué)生更好地對(duì)自己所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化地梳理，學(xué)生通過不斷地、反復(fù)地進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)已經(jīng)掌握了，哪些還有待鞏固、哪些還需要好好學(xué)習(xí)等。微課的特點(diǎn)在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以得到極大地體現(xiàn)，尤其是幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生更好、更快地進(jìn)行知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建出適宜自身學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。[3]

3.微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展

高中生本身已經(jīng)有了一定的特性，而在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和生活習(xí)慣等的不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有明顯的差異。作為高中地理教師就應(yīng)該契合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，只有這樣學(xué)生才能夠保證學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)高中地理課堂之中教師的教學(xué)重點(diǎn)始終只能放在全班授課之上，無法及時(shí)、有針對(duì)性地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生身上，而微課的特點(diǎn)使得教師能夠照顧到每一個(gè)差異學(xué)生，使他們能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如《暖鋒及其特點(diǎn)》一課中，針對(duì)暖鋒的概念、氣團(tuán)移動(dòng)、鋒移動(dòng)方向、鋒面符號(hào)、鋒面天氣狀況、降水區(qū)域、暖鋒前后天氣變化等是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在微課制作中選用了動(dòng)畫形式，通過一系列的演示，學(xué)生能夠清晰地看到暖鋒及其特點(diǎn)，通過這些動(dòng)畫，學(xué)生極易走頭腦中形成暖鋒形成的畫面，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有更加深刻的印象，尤其是北京地區(qū)在暖鋒過境時(shí)天氣變化，能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的判斷和識(shí)別，學(xué)生也可以有針對(duì)性的進(jìn)行差異學(xué)習(xí)，及時(shí)彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中存在的問題。

4.微課梳理補(bǔ)充教材概念

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的影響下，高中地理教學(xué)已經(jīng)有了一定的改變，一些形式多樣的教材內(nèi)容也出現(xiàn)在教材之中。再加上目前微課的內(nèi)容大多來自網(wǎng)絡(luò)，不同的微課切入點(diǎn)不同，教師的授課方式也有一定的區(qū)別，因此教師就應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中更好地梳理地理知識(shí)，以更加豐富多樣的方式補(bǔ)充教材概念，并將這些微課建立到自己的微課素材庫之中。例如《工業(yè)的區(qū)位因素》一課中，課本并沒有對(duì)工業(yè)的概念、工業(yè)的分類等基本知識(shí)進(jìn)行闡述。教師完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)利用微課，對(duì)以上知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。在利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)于“工業(yè)4.0”或食品工業(yè)制造流程的視頻讓學(xué)生對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的過程產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)于讓學(xué)生了解“工業(yè)”，掌握分析“工業(yè)的區(qū)位因素”都是非常有利的。通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠高效地掌握新知識(shí)，同時(shí)還能夠更好地將其內(nèi)化到自己的知識(shí)體系之中，在課后的時(shí)候?qū)W生也能夠有針對(duì)性的展開學(xué)習(xí)，幫助他們更好地理清知識(shí)重點(diǎn)，豐富他們的復(fù)習(xí)手段的同時(shí)，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極地推動(dòng)作用。

三、微課在高中地理課堂應(yīng)用的反思

微課在高中地理課堂中的應(yīng)用還處于起步階段，因此對(duì)于大多數(shù)教師而言還是比較新鮮的事物，所以在使用過程中仍存在一定的不完善。這主要體現(xiàn)在微課知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較孤立，微課一般是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這也使得它相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)比較孤立，無法做到整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目的，利用微課學(xué)習(xí)的知識(shí)也是零碎、不成體系的，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高中地理課堂中引入微課，雖然有利于改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。但是微課只是眾多教學(xué)輔助手段中的一種，在教學(xué)過程中有一定的優(yōu)勢(shì)和不足。作為高中地理教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該重視微課卻不應(yīng)過度依賴微課，努力克服微課教學(xué)中存在的不足，把握教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，使學(xué)生能夠真正走進(jìn)微課學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的最大化。

結(jié)語

微課作為一種新型的教學(xué)方式，同時(shí)也是高中地理學(xué)科發(fā)展之下的產(chǎn)物之一，但微課有其優(yōu)勢(shì)也有其劣勢(shì)，因此在使用過程中教師要明確使用的注意事項(xiàng)，如不宜過多、過繁的使用、不宜所有教學(xué)內(nèi)容都使用、不宜以微課代替教師講授、不宜以微課教學(xué)為主等等，因此這就要求廣大高中地理教師能夠正確把握使用的度，讓其發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為最終達(dá)到良好的教學(xué)效果而服務(wù)。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]封業(yè)銘.淺析微課教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014年26期.

[2]宮靜洲.探討微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高中地理教育，2014年18期.

[3]孫眾，馬玉慧.課堂教學(xué)視頻的力量——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師群體學(xué)習(xí)的新渠道[J].開放教育研究，2012年02期.

[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J]，開放教育研究，2013年01期.