周建英

摘 要：學生在小學中段開始正式學習寫作，隨著學生的學齡不斷增長，學生的寫作難度也在隨之增長。然而，在學生寫作的過程中，其文章的內(nèi)容陳舊、空洞乏味，并且學生遣詞造句的水平也伐善可陳。探究其根源，筆者認為當前的小學生在寫作的過程中脫離了生活的實際，太過追求于詞語的華麗，但是這種情況反而會造成過猶不及的現(xiàn)象，使得學生的文章顯得浮躁，缺少實在感。

關鍵詞：小學語文 作文教學 返樸歸真

在語文教學工作中，需要教師能夠立足教學實際，為學生創(chuàng)設相對簡單真實的作文環(huán)境。同時，教師的作文教學也需要要回歸現(xiàn)實生活，是學生能夠回歸自然狀態(tài)，學生在作文中需要描繪自己的真實所見、所聞、所想。學生在完成作文的過程中，真正擁有“所述之言皆為所想”的作文狀態(tài)，學生立足于實際，作文才能真正做到返樸歸真。

一、觀察生活，積累素材

作為教師，需要能夠理解學生的實際情感需求，解放學生的天性。春天到了就去郊外踏青游玩，看看春天的千姿百態(tài)，體會生命充滿激情和活力的樣子。夏天到了，就去花園欣賞花卉植物的勃勃生機，體會生命的昂揚精神。秋天到了，就走到田邊果園，去領略金秋的收獲喜悅，感悟成熟的歡欣。冬天到了，就走出教室，在雪地上盡情享受銀裝素裹的冰雪世界。學生處在活潑好動的年紀，正需體會童年無憂的快樂時光。指導學生仔細體會生活，因為每一天都是與眾不同的，并且每一天都值得用心去體會和珍藏。與同學的一次愉快的游戲，記錄父母為自己講述的小故事，以及老師為自己的解答的一個小問題。這些都是生動形象的樸實生活，因為學生在此獲得了情感的表達，是學生可以積累的寫作素材。[1]

例如，需要學生以“我開心的一件事”為題目寫一篇小作文。學生就可以根據(jù)一點一滴小事為出發(fā)點，為自己的作文篩選材料，“小明在上學路上給我吃了一個特別好的吃的夾心巧克力”或者“老師在路上跟我打招呼，還當著爸媽的面夸獎了我”這些都是簡單樸實的生活素材。在成年人眼中，這些可能不算什么值得紀念的事，但是在學生的心里可能擁有特別的地位。指導學生觀察生活，就是希望學生能夠從生活中體會情感，并將這些情感加以利用。[2]

二、體會生活，增加情感

學生在寫作文的過程中，需要做到有感而發(fā)，而最能夠使學生有所感觸的方法便是親自去體會。因此，指導學生去體驗生活，學生只有切身體會到，才能夠有深刻的印象。教師不能夠只是告訴學生春天的雨像牛毛、像細絲、像花針，這些涉及到切身體會的東西，需要學生親自去感受，才會有強烈的感觸，并能夠內(nèi)化成為學生能夠保持長時間記憶的作文材料，對于學生有強烈的觸動，必然會使學生獲得情感的同理心以及靈魂深處的共鳴，這也是為什么教師為學生創(chuàng)造體驗生活的機會。因為隨著社會競爭的日益激烈，學生獲得信息的渠道越來越多，關于事物的感觸很容易從網(wǎng)絡或別人口中得到，但是這些體會遠遠不如自己親身實踐后得來的更有意義。

例如，教師為學生預留作業(yè)，要求學生描寫獨自購物的經(jīng)歷以及同伙伴“冒險”的經(jīng)歷等等，同時也可以指導學生和父母一起做游戲，這些活動都能夠為學生提供大量真實可感的素材，學生能夠根據(jù)這些事情描寫自己生活的“真實感受”。尤其是學生在親身感受的狀態(tài)下，可以最大程度激發(fā)學生的創(chuàng)作情感，就好比學校為學生進行體檢，學生看別人抽血化驗和自己親身抽血化驗的實際感覺，就很容易使學生記住各種深刻的感受。不知不覺中學生在腦海里產(chǎn)生當時的情感烙印，經(jīng)過教師的提示，就會造就一篇精彩的作文。

三、感悟生活，升華思想

學生體會和感悟生活，是一個需要將生活進行細細品讀的過程。學生需要對生活進行認真的感悟，擁有對生活切實的體會，才能夠使學生盡情釋放心中的情感表達。學生根據(jù)實際生活描繪出的情景，是扎根于真實生活經(jīng)驗的再次加工，學生憑借著對周圍事物有著強烈的探索興趣，豐富著自身的生活體驗。但是，假如學生不能夠切實品味生活中給與的相關啟示，那么學生寫出來的文章和作品必然會成為“流水賬”式的文字記述，學生沒有能夠從中有所收獲，其文章必然缺失內(nèi)在的深度和思維廣度，學生從生活中體會現(xiàn)實意義也便失去了靈魂和生命力。因此，教師想要使學生能夠立足生活并有所思考，需要從學生的切身體會出發(fā)，能吸引學生并調動學生內(nèi)在情感變化的因素，不外乎學生之間的愛和友情。同時，學生描寫這些具有實際意義的話題，也是最能夠看出學生內(nèi)心的成長。

例如，學生在母親節(jié)到來的時候，為自己的母親做一個菜，或是為母親畫一幅畫，這些都是能夠直接表達自身情感的舉動既能夠是母親收獲感動，同時學生也可以從中獲得給與的益處，教導學生懂得去愛人和敬重，使學生可以真正體會奉獻關愛收獲的生活體會。也可以指導學生去讀一本有意義且能觸動學生內(nèi)心的書籍，學生從中體會生命的美好，以及閱讀帶給自身的改變。這些都是學生通過體會生活，能夠帶來的親身體驗和靈魂升華。

四、描繪生活，直抒胸臆

需要承認的是，學生大部分的寫作都是為考試所服務的，因為學生需要面對考試，因此，在學生的意識中，寫作的目的便是為了獲得作文的高分。因此，學生為了獲得“高分”，在作文的寫作過程中往往會加入看似能夠幫助學生獲得高分的“優(yōu)美詞句”。但是學生在這個過程中往往會丟失屬于學生最本真、最美好的情感體驗，學生也在這個過程中變得不敢寫自己的實際生活，因此，學生便會逐漸失去描寫生活的興趣，這樣的行為便是對學生作文描寫生活最大的削弱。

故而，學生需要通過教師的鼓勵，引導學生敢于描寫真實的生活，因為最為本質的情感表達必然是源自生活的。教師在考試的過程中為學生清除寫作文的“障礙”，為敢于描寫學生生活實際的作文給予高分，并且引導學生多表達自己內(nèi)心的感受。經(jīng)過教師的不懈努力，以及作文分數(shù)的“內(nèi)在驅動”，幫助學生真正做到描繪自身的真摯情感。學生的生命體驗來源于生活，即便是一粥一飯，其中也蘊含著人生真理。學生只有將自己的作文扎根于現(xiàn)實的土壤，才能源源不斷地汲取養(yǎng)分，得到內(nèi)在精神的升華。教師也可以真正使學生的文章做到返樸歸真，收獲學生情感真摯的文字表達。

綜上所述，學生的作文返樸歸真，需要學生能夠做到從生活實際出發(fā)，不斷觀察生活、體會生活、感悟生活、描繪生活，將生活作為植株，綻放出美麗的情感花朵。

參考文獻

[1]許華閩，呂少若.生活化教學策略在小學作文教學中的應用[J].中國教師，2018（08）：97-

99.

[2]游連英.返樸歸真，提高小學作文教學效率[J].讀寫月報，2017（24）：26-28.