蔡雅秋

摘? 要：微觀經(jīng)濟學作為財經(jīng)院校的一門基礎性課程，旨在提高學生的經(jīng)濟學能力及實用能力。其教學特點應與地方經(jīng)濟特色相結合，培養(yǎng)適應社會多元化發(fā)展得實用型人才。當下，在我國高校的微觀經(jīng)濟學的課程教學中普遍存在只注重理論的教授、輕視實踐部分的現(xiàn)象，其教學方法也相對單一、課程目標不清晰等問題。針對這一現(xiàn)象，教師在展開教學時，應對教學思路進行改革，明確課程目標，增加實踐教學，實現(xiàn)理論與實踐相結合。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學;教學改革;實踐活動

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，高質量的經(jīng)濟把對人才的要求推向新高度。微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的基礎性課程，在市場經(jīng)濟對人才需求的多元化的背景下，也應當不斷革新，培養(yǎng)具有特色的，符合社會多元化需求的創(chuàng)新型人才。本文對在當下微觀經(jīng)濟學課堂教學中存在的問題進行探究，并淺談幾點優(yōu)化改進的策略方法，供同仁參考。

一、微觀經(jīng)濟學課堂教學反思

（一）課堂教學中存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象

當下，在微觀經(jīng)濟學的教學中，普遍存在偏理論，輕實踐的教學現(xiàn)象。微觀經(jīng)濟學課程是理論和實踐并重的學科，其教學目標就是能夠讓學生通過教學實踐深入理解理論知識，并且能用理論知識進行靈活的實踐活動，兩者是一個相輔相成的過程。然而，由于學生社會經(jīng)驗不足，缺少專業(yè)的敏銳性和洞察力，覺得微觀經(jīng)濟學太過抽象，本身有種畏懼心理，而且由于微觀經(jīng)濟學課程選材的局限性，大部分內容都是理論知識，缺乏相應的實際案例，造成學生學習上的困難，由于學生自身缺乏學習的積極性和主動性，而且在缺乏相應的實踐機會的狀態(tài)下，他們的學習效率也就很難提高。

（二）課堂授課形式相對單一

在傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學課堂上，大部分時間都是教師在講解知識，學生只是被動的學習和接收，是一種單向的信息傳輸?shù)氖谡n方式，而且教師使用的教學方法和教學手段很單一，缺乏趣味性，造成課堂氣氛比較沉悶，激不起學生的興趣和積極性。學生的學習熱情不高，參與的主動性也差。依據(jù)金字塔學習理論，主動性學習的方式知識保持率最高。因此，教師應當結合學生的學習特點和學習能力，探究出多種新型的教學模式，創(chuàng)設有趣生動的教學情境，借助實驗教學資源及其他輔助手段，引導他們自主完成學習任務。

（三）課程教學目標層次模糊

目前，我國大部分財經(jīng)院校的微觀經(jīng)濟學在課程設置方面層次不鮮明，沒有像國外的教學目標那么清晰，國外的學科設置主要有基礎課程、高級課程、研討班等級別，學習階段具有明顯的差別化。相對國外的課程設置，我國多數(shù)財經(jīng)院校的微觀經(jīng)濟學課程的教學目標層次模糊，多數(shù)都將經(jīng)濟學課程設置成專業(yè)基礎課，造成學習階段分化不明顯，教學目標不清晰，而對于層次不同的學生，就造成學習分化越來越大的現(xiàn)象。其次，我國學科之間的劃分界限比較嚴格，就造成微觀經(jīng)濟學作為基礎性學科，缺乏與其他學科交叉，也就會造成對學科前沿的發(fā)展關注度低下，不利于學科的教學成果。

二、微觀經(jīng)濟學課程體系的更新與優(yōu)化

在微觀經(jīng)濟學的教學過程中，教師應圍繞各種實際情況，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維及分析能力，對于課程內容及課程體系的設定上，應以經(jīng)濟直覺為首要目標，展開數(shù)理工具的輔助教學，重點突出實踐教學部分?！敖?jīng)濟直覺”是學習者對經(jīng)濟能力的一種自我感覺，是經(jīng)濟思維能力的體現(xiàn)。教師主要是通過教學內容和課程設置來培養(yǎng)學生的自我直覺。對于初涉經(jīng)濟學的學生，更要注重鍛煉他們的經(jīng)濟思維直覺，對他們以后的知識構建大有幫助。“數(shù)理工具是幫助學生掌握數(shù)理分析的一種輔助學習工具，教師教授學生使用數(shù)理工具的目的就是強化學生的經(jīng)濟能力。“突出實踐”體現(xiàn)得是微觀經(jīng)濟學的教學理念，要理論和實踐結合的方式開展教學，運用所學知識解決生活實際問題是學生學習的最終目標。因此，教師要全面更新和優(yōu)化微觀經(jīng)濟學的教學內容和課程體系，在教學中不僅要傳授學生經(jīng)濟學的基礎知識，更要注重培養(yǎng)學生的經(jīng)濟實際運用能力。

三、微觀經(jīng)濟學課堂教學方法的改進與創(chuàng)新

微觀經(jīng)濟學課程需要教師將理論知識與現(xiàn)實生活相結合，為學生創(chuàng)設有趣的教學情境，給學生提供輕松的教學環(huán)境，教師通過實際案例和實驗教學來幫助學生掌握基礎知識，從而提升他們的經(jīng)濟實用能力。

（一）還原情境法進行案例教學

在微觀經(jīng)濟學的教學過程中，教師采用還原情境法，選取典型性案例，借助環(huán)境和情景進行設計，把交易過程盡量還原，使之貼近現(xiàn)實生活，增加學生對現(xiàn)實交易的認知和理解。目前微觀經(jīng)濟學教材中的案例很多都是國外事件，還有一些案例年代久遠，讓學生難理解。因此，教師在選取案例上應結合我國經(jīng)濟及社會發(fā)展得實際情況，可以從網(wǎng)絡、報刊上選取新聞熱點做案例，不僅讓學生感覺親切，也能激發(fā)學習熱情。例如：教師以春節(jié)購買車票為例，幫助學生加強對供給彈性和需求規(guī)律的理解;以明星演出設定不同價位門票為例，可以幫助學生分析消費者剩余及價格歧視的理論知識。以還原情境法進行教學，可以增加學生的經(jīng)濟情境的體驗，引發(fā)學生深入思考的同時也鍛煉了學生的經(jīng)濟敏感度。

（二）循環(huán)體驗法進行實驗教學

國內很多高校都在經(jīng)濟學課堂中引入實驗教學，有利于學生積極參與，提高他們的研究潛能和創(chuàng)新能力。在實際教學中教師通過循環(huán)體驗法進行教學，可以讓學生在反復練習中加深對理論知識的理解，從而提高應用能力。例如在我校設計得實驗課上，學生就可以運用軟件模擬企業(yè)運營流程，學生通過模擬采購原材料、研發(fā)和銷售產(chǎn)品環(huán)節(jié)，增加對企業(yè)運營的認知。經(jīng)過實踐、理論、再實踐的循環(huán)練習方式，完成理論與實際相結合的學習模式。

結束語：

綜上所述，微觀經(jīng)濟學是理論和實踐相結合的學科，教師要明確課程目標層次，增加實踐內容，改進實驗條件，力求在教學中做到知識和能力的并重培養(yǎng)，提高學生的學習主動性和積極性，致力于提升學生的經(jīng)濟學素養(yǎng)，讓學生成為以社會需求為導向的創(chuàng)新型人才。

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