摘 要：當(dāng)前社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、工作強(qiáng)度高，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高職院校體育教學(xué)需要著眼職業(yè)需求，積極加強(qiáng)課程改革，切實(shí)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。高職院校體育課程要發(fā)揮戰(zhàn)斗橋頭堡作用，充分展示課程的改革成果和教育價(jià)值，促進(jìn)體育課程適用多元化的職業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)需求 高職院校 體育課程

引言

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要一環(huán)，在培養(yǎng)專業(yè)人才方面有著不可替代的重要作用。如今，我們的社會(huì)正在經(jīng)歷不斷的變革，各地高職院校深刻認(rèn)識(shí)到課改的重要意義。為了讓學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，各高職院校必須聚精會(huì)神搞改革，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上促進(jìn)體育課程的優(yōu)質(zhì)高效的提升，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

一、職業(yè)實(shí)用性體育課程內(nèi)涵

基于職業(yè)需求的體育課程是一種包含職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的實(shí)踐體育的教育理念。課程的宗旨是將學(xué)生的專業(yè)特征與未來(lái)可能追求的職業(yè)所需的各種綜合技能相結(jié)合。這類體育課程一改以往的被動(dòng)式教學(xué)模式，克服唯分?jǐn)?shù)論的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提升學(xué)生的體能素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置。許多高職院校往往重技能培訓(xùn)、輕素質(zhì)教育，在當(dāng)今社會(huì)這種教育模式的不足暴露越來(lái)越多。要知道，高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)之一是確保在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展具體多樣化的體育活動(dòng)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。所有類型工作的技術(shù)工人都需要具有良好的體能來(lái)支持他們的正常運(yùn)作。因此，只有以人為本進(jìn)行課程改革，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、技能、目標(biāo)職業(yè)等進(jìn)行融合重組教育資源，煥發(fā)體育課程在學(xué)生心中的活力。

二、高職院校體育課程存在的不足

1.體育教學(xué)思想滯后

從調(diào)研情況看出，當(dāng)前高職院校教學(xué)普遍存在的一個(gè)弊端是教學(xué)思想落后，滿足不了多元化的社會(huì)需求。以體育教學(xué)為例，幾乎所有的高職院校均以學(xué)生的測(cè)試成績(jī)作為考核目標(biāo)。學(xué)生只能通過(guò)體育學(xué)習(xí)提高科目的合格率，這顯然違背了體育課程改革的目標(biāo)。具體到體育教學(xué)的目的設(shè)置上，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單地達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就可以。究其原因，體育教學(xué)思想落后很大一部分應(yīng)當(dāng)歸責(zé)于教師的綜合素養(yǎng)低下[1]。教師教學(xué)思想落后或者停滯不前就不可能推動(dòng)教學(xué)改革真正前行。為此，各高職院校需要建立了終身體育和健康體育的概念，引導(dǎo)高職院校教師更好的貫徹實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.體育考核方式單一

目前，高職院校的體育考核方式單一，這種單一機(jī)械的考核方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，而且會(huì)挫傷學(xué)生參加體育課程的積極性。從很多院校反映，學(xué)校學(xué)生普遍對(duì)體育課程有抵觸情緒，而且很大一部分學(xué)生的體育素能不能滿足體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。對(duì)他們來(lái)說(shuō)即便通過(guò)不斷的練習(xí)也只能勉強(qiáng)通過(guò)。在當(dāng)前體制下的評(píng)估方式使學(xué)生對(duì)體育課程產(chǎn)生雞肋感覺(jué)，無(wú)聊甚至恐懼心理，破壞體育課程的設(shè)置初衷，與世界體育發(fā)展的目標(biāo)背道而馳。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

眾所周知，興趣是最大的老師。但是，往往在教學(xué)過(guò)程中，興趣也是最受忽視的因素。當(dāng)前院校的體育訓(xùn)練沒(méi)有表現(xiàn)出素質(zhì)教育應(yīng)有的內(nèi)涵，這使得體育課程逐漸成為應(yīng)試教育的延伸。學(xué)生的參與也更多是出于完成必修課程的應(yīng)付之舉，而不是積極利用體育來(lái)提高自身素質(zhì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種體育教學(xué)模式會(huì)挫傷學(xué)生的鍛煉積極性，不利于其終身體育意識(shí)的發(fā)展，更為嚴(yán)重的是影響學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展。

4.體育教學(xué)無(wú)法契合職業(yè)需求

在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，體育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)各種體育項(xiàng)目的基本知識(shí)和技能，但沒(méi)有真正融入職業(yè)的相關(guān)特征。由于沒(méi)有很好的結(jié)合，導(dǎo)致雖然高職院校為學(xué)生提供了一些自我選舉則的平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容，但都不與社會(huì)上的職業(yè)需求相適應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的體育相關(guān)知識(shí)在今后步入社會(huì)工作后很難與實(shí)踐相結(jié)合，無(wú)法為學(xué)生的實(shí)際工作提供明確的指導(dǎo)。

三、職業(yè)需求導(dǎo)向下的的高職院校體育教學(xué)改革建議

1.有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)體能

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是通過(guò)進(jìn)行專業(yè)化教育能適應(yīng)社會(huì)需求，所以要在課程設(shè)置中因地制宜，把學(xué)生的職業(yè)需求放在突出位置。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整學(xué)生體質(zhì)的培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)體能[3]。例如，對(duì)于旅游，營(yíng)銷等學(xué)生，應(yīng)增加遠(yuǎn)足和攀巖等戶外活動(dòng)。通過(guò)進(jìn)行差異化的教學(xué)任務(wù)，讓不同專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⑵浼寄芎腕w育教育的融合成為可能，激發(fā)學(xué)生在各方面的潛力，為未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

職高院校對(duì)非體育專業(yè)學(xué)生設(shè)置的體育課數(shù)量相對(duì)較少，要在這點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行體育課程與職業(yè)需求的融合不大可能。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)單位的聯(lián)系，提供更多的學(xué)生參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，使他們能夠提前感受到身體素質(zhì)的不足，首先從自我認(rèn)識(shí)上提高對(duì)參與體育課程的重要性，變被動(dòng)為主動(dòng)，切切實(shí)實(shí)感受到體育課程對(duì)增強(qiáng)體能方面的幫助，使學(xué)生樂(lè)于、勤于體育鍛煉。從另一方面看，體育教師也應(yīng)當(dāng)沉下心扎根基礎(chǔ)教學(xué)工作，主動(dòng)跟隨學(xué)生到不同的實(shí)習(xí)崗位體驗(yàn)，更好地了解各種職業(yè)的特點(diǎn)和需求。這對(duì)他們更好地制定教學(xué)計(jì)劃大有裨益，在專業(yè)需求的影響和刺激下促進(jìn)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

3.強(qiáng)化教師隊(duì)伍管理

傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育或技能訓(xùn)練，而忽視個(gè)體差異，也不找尋不同專業(yè)的需求。課程改革要求教師要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的年齡、興趣、性格等因素，利用大數(shù)據(jù)分析，設(shè)置滿足不同階層需要、難易不一的多元化體育課程。這就需要高職院校必須加強(qiáng)對(duì)高職體育教師的管理，加強(qiáng)教師觀念的更新，選擇具有較強(qiáng)接受新技術(shù)能力的教師作為團(tuán)隊(duì)的支柱，確保團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新和探索精神。出臺(tái)多種制度和措施保障改革的順利進(jìn)行，為學(xué)校培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才[4]。

結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)制定合理的體育課程教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)體能素質(zhì)提升，讓學(xué)生在未來(lái)的工作中取得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張興生.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職院校體育課程改革探析——以連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（26）：21-23.

[2]鄧競(jìng).高職院校體育課程改革探索[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，8（6）：76-79.

[3]岳書蕊.新時(shí)期高職院校體育課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的理論及實(shí)踐探析[J].成人教育，2010（11）：71-72.

[4]陶榮兵，孫素海.高職院校體育課程體系教學(xué)模式的分析與研究——以職業(yè)體能教學(xué)模式研究為例[J].考試周刊，2013（58）：120-121.

作者簡(jiǎn)介劉志學(xué)（1980.8.22—），男，漢族，河北，講師，碩士研究生，北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院體育部，學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練。