吳小民

【摘 要】 作為一種全新的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用是否得當(dāng)進(jìn)一步影響了學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)水平。本文深入探究了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)一般以分組形式開展，可大部分老師分組太過隨意，造成合作學(xué)習(xí)的作用沒有獲得進(jìn)一步發(fā)揮。于是，本文此次分析的方案與研究的內(nèi)容對拓展合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文運用中的內(nèi)容擁有理論性的意義，有利于指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文運用中的詳細(xì)方案。

一、設(shè)置趣味性問題

語文的合作經(jīng)過導(dǎo)入趣味性的問題，啟發(fā)學(xué)生的無限思考，從學(xué)生的熟知情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生踏進(jìn)未知的語文世界，從中由表及里的分析語文的內(nèi)涵。例如，在“坐井觀天”的教學(xué)過程中，老師支持學(xué)生課后經(jīng)過合作進(jìn)行模擬，并且將文章的情境結(jié)合起來，進(jìn)一步豐富人物，一些學(xué)生飾演青蛙的媽媽，一些學(xué)生飾演小鳥的朋友……學(xué)生們進(jìn)一步經(jīng)過文本豐富故事情節(jié)，塑造了大量飽滿而立體的動物形象。還有一些學(xué)生講青蛙出去以后，碰到了一個公主，公主吻了一下青蛙，他就變成了王子，原來他的記憶被進(jìn)一步消除了，他是一名王子，住在美麗的城堡里，學(xué)生靈活地把青蛙王子與坐井觀天的故事聯(lián)系起來，可見只要老師創(chuàng)建自由、輕松的合作表達(dá)空間，學(xué)生的想象力是如此的飽含生趣，在合作的過程中耳濡目染的啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不再將知識學(xué)得太死，可以思考得更加靈活。

二、靈活創(chuàng)建小組

小組的構(gòu)成形式是各種各樣的，學(xué)生常常與前后桌、同桌進(jìn)行合作，盡管已經(jīng)漸漸地產(chǎn)生了合作的默契，可也會覺得枯燥無味，乃至與前后桌去探討和語文不相關(guān)的問題，老師能夠借助于分層的形式創(chuàng)建合作小組，因材施教不但有利于學(xué)生在合作中呈現(xiàn)自我的優(yōu)勢，而且還能了解到自己的不足。此外，老師能夠讓學(xué)生自己舉薦小組長，選取小組的發(fā)言人等，期間老師應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生的性格，例如一些學(xué)生性格靦腆，盡管有大量新奇的點子，可其較少發(fā)言敘述，老師能夠鼓勵該生講述一下小組合作的經(jīng)過，最后取得的結(jié)果，受到同一組員的鼓勵，學(xué)生漸漸地也可以在課堂上進(jìn)一步表達(dá)，語文的合作教學(xué)不但應(yīng)該打牢基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)生的思維擴散，還能夠利用合作的形式讓學(xué)生進(jìn)一步改變自己的一些不良習(xí)慣，創(chuàng)建學(xué)習(xí)語文的自信心。

三、開展合作競爭

在開展定期的學(xué)習(xí)以后，老師能夠聯(lián)系語文的同類元素進(jìn)行合作競爭，支持學(xué)生開展思辨，經(jīng)過兩個小組的課堂討論，從不同的角度開展語文的思考。比如，在“小柳樹和小棗樹”的教學(xué)過程中，學(xué)生一方代表小棗樹發(fā)言，另一方代表小柳樹發(fā)言，兩方進(jìn)行爭辯，此前老師能夠布置任務(wù)，讓學(xué)生回家搜集小棗樹與小柳樹的相關(guān)信息，讓他們進(jìn)一步了解小棗樹與小柳樹，相互的爭辯誰更好，最終兩組在老師的引導(dǎo)下變成好朋友，大家共同手拉手創(chuàng)建綠色的家園，學(xué)生也經(jīng)過辯論掌握了小棗樹與小柳樹的習(xí)性特征。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，經(jīng)過合作的實施，磨煉學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并且在合作中加強學(xué)生的求知欲望，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

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