胡海春

【摘 要】 有效的課堂提問能創(chuàng)造出最佳問題情境，激起學生的認識矛盾。它的形成，必然是教師縱橫捭闔、殫精竭慮的智慧結晶。追尋課堂“提問”的藝術，讓“提問”變成課堂上嚴肅緊張時的一種調(diào)味劑，給學生充分的思考余地、想象空間，充分發(fā)揮“提問”的審美個性，讓他們受到美的熏陶。

【關鍵詞】 提問；課堂；有效；藝術

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，切合實際，引人深思的教學提問，有助于開啟學生心智，點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學習的積極性與主動性。教學中教師需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學活動保持互動的、“對話”的狀態(tài)，提高課堂教學效率。

一、提問要注重層次性

1. 由淺入深。設計提問要遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，由易到難，有層次、有坡度、有臺階，要能引導學生的思考逐步深入，這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性。

2. 變順為逆。順向提問就是指順著課文原來的順序依次發(fā)問，學生回答時如順水推舟，不須花多大的力氣。而逆向提問則是從關鍵處、中心或結果問起，從后往前推，力求包容前面的內(nèi)容。根據(jù)課文內(nèi)容，恰當?shù)脑O計逆向提問，有利于發(fā)展學生的思維，形成良好的學習心理品質(zhì)。

二、提問要注意方式

1. 變直為曲。直，就是直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調(diào)動學生答問的積極性。

2. 變問為導。發(fā)問是學習的開始，疑問是深入學習的起點，也是開拓自己靈感、智慧的起始、開端，是激發(fā)自己創(chuàng)造欲的鑰匙。這要求我們教師在日常的教學過程中，應有意識地讓學生自己多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而不是停留在等老師問而后答的格局上，也就是要注意以“問導”為基礎，發(fā)展“導問”。有些教師誤認為問答式就是啟發(fā)式，問得越多，啟發(fā)性就越大。而提問必須從優(yōu)化課堂提問入手，提問要變散為聚，化零為整，增強提問的整體性。

三、有效的提問還應做到“三適”

1. 適量。指恰到好處地掌握數(shù)量、度量。問題的設置疏密相間，留給學生充分思考的時間和空間。

2. 適度。問題的設計要考慮學生的實際知識水平與心理特點，把握難易度，突出設計的啟發(fā)性。

3. 適時。要把握問題的時機，當學生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時，教師要做學生的知心人，要善于了解學生的疑難，掌握“火候”，及時進行“解惑”。此時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲，調(diào)動學生積極思維的主觀能動性。

總之，有效的課堂提問能創(chuàng)造出最佳問題情境，激起學生的認識矛盾。它的形成，決不是信手拈來，而必然是教師縱橫捭闔、殫精竭慮的智慧結晶。追尋課堂“提問”的藝術，讓“提問”變成課堂上的一種調(diào)味劑，給學生充分的思考余地、想象空間，充分發(fā)揮“提問”的審美個性，讓他們受到美的熏陶。

【參考文獻】

[1] 徐玲玲. 淺談課堂提問的藝術[J].考試周刊，2018（77）.

[2] 貝森赫茲. 教師怎樣提問才有效 課堂提問的藝術[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.