李志國

【摘 要】 語文課本中的古詩基本都是同題材成對出現(xiàn)，教學中，僅僅引導學生體悟古詩傳達的情韻意境是不夠的，更應該引導學生對同類古詩進行對比研讀，將學習活動向縱深推進，引領(lǐng)學生在品詞析句中尋找差異，深入情景體會人物情感，感受詩詞獨特的語言魅力，培育學生熱愛祖國語言文字的情感。

【關(guān)鍵詞】 古詩教學；對比閱讀；深度學習

語文課本中的古詩基本都是同題材成對出現(xiàn)，編者的意圖很明顯。教學中，僅僅引導學生體悟古詩傳達的情韻意境是不夠的，更應該引導學生對同類古詩進行深入對比研讀，在品詞析句中尋找差異，深入情景體會人物情感，感受詩詞獨特的語言魅力，培育學生熱愛祖國語言文字的情感。

四年級上冊20課，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》是兩首“送別詩”。這兩首詩的共同特點就在一個“送”字上，因為同是送別，心情自然有相似之處。但是又由于送別的背景不一樣，詩人心情又各有不同。教學中以此為切入點，在對比中理解詩意，體會詩情，會收到意想不到的效果。

這兩首詩語言淺顯，學生借助課文注釋，很快理解了詩意，發(fā)現(xiàn)了兩首詩的相同之處。學到這里，教學目標已經(jīng)基本完成，但是古詩詞教學不可以淺嘗輒止，應提出深度學習的目標，將兩首詩進行對比閱讀，同中尋異，辨析詩人內(nèi)心情感的差別，引領(lǐng)學生深入挖掘古詩蘊含的文化內(nèi)涵。教師及時出示兩首詩的寫作背景以及“廣陵”“安西”的相關(guān)資料。

孩子們通過閱讀資料，進一步感受到：揚州當時是個繁華美麗的大城市，而孟浩然又是在柳如煙、花似景的陽春三月出發(fā)，所以一路上是享不盡的人間勝景。這對于喜好游歷、縱情山水的李白來說，多少流露出他對孟浩然此行的羨慕與祝福。而元二即將出使的安西卻是個邊疆小鎮(zhèn)，是荒無人煙的不毛之地。西出陽關(guān)，面對異域山川，風俗不同，語言有別，而且要穿越杳無人煙的大沙漠，想到這些，前來送客的王維，內(nèi)心自然無限憂傷、擔心。兩首詩雖然都飽含依依惜別之情，但詩人心情卻截然不同：李白是依依惜別中飽含對朋友此行的羨慕與祝福；王維是依依惜別中包含著對朋友處境、心情的深情關(guān)心，對朋友前路珍重的祝愿。借助背景資料，學生讀出了詩人的情感差異，對詩文的理解已經(jīng)達到與詩人情感共鳴的狀態(tài)。

接下來，繼續(xù)引導學生深入研讀，兩首詩都有寫景的詩句，思考兩首詩中的景蘊含的意義有何不同？學生再次深入古詩的描繪的情境之中，很快就發(fā)現(xiàn)，《送元二使安西》詩中寫了“柳”，“柳”的諧音是“留”。古人送別多用“折柳”，表示離人的難言難分之情?！罢哿辟泟e之風，尤其是在唐、宋朝時盛行，因而，此處的“柳”也寫出了王維此時的心情。煙花，形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景?！盁熁ā币卜从吵隼畎桩敃r的心情并不憂傷，而是愉悅的，在李白看來，孟浩然此次的旅行是一次快樂之旅，所以他的心情也是快樂的。

經(jīng)過一番深度對比研讀，古詩的情感、意境、語言已經(jīng)浸潤到學生心靈深處。教師借機出示拓展作業(yè)：通過查找資料進行深度研讀，對《芙蓉樓送辛漸》《賦得古原草送別》《贈汪倫》《別董大》和《曉出凈慈寺送林子方》五首送別詩進行對比分析，尋找這五首送別詩的異同之處。

古詩詞由于離現(xiàn)在年代久遠，學生理解有難度，在教學中，必須不失時機的講解、啟發(fā)、引導，一步步推動學習活動向前進行，一步步推動學習向更深層次進行。

【參考文獻】

[1] 戴文. 基于“深度學習”的小學語文古詩教學策略探究[J]. 新課程（上），2018（10）.

[2] 張國寶. “比較閱讀”：深度學習古詩的有效策略[J]. 七彩語文（教師論壇），2018（11）.